浅议高职院校英语听力教学

王迪

摘 要： 对于英语学习而言，英语听力非常关键。然而现在高职院校学生在英语听力方面普遍都水平较差。为了提高学生的英语水平，增强学生的英语听力能力，必须加强高职院校英语听力教学。本文主要介绍了目前高职英语听力教学中存在的问题，并提出了若干完善的对策，以期完善高职英语听力教学，提高学生的英语听力水平。

关键词： 高职院校 英语听力教学 教学策略

听是人们交流的重要手段。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都认识到“聋哑英语”的不适用性，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。

一、高职英语学生听力学习现状

（一）学习兴趣低下。

学生对听力不重视。某些学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生抵触心理，尤其是在听力训练中很少积极参与，被动应付，认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，只要把语法等知识学好就可考得高分[1]。这种对听力不重视的心理因素直接影响到学生练习听力的积极性，长此以往，学生对听力逐渐产生恐惧感，形成严重的心理障碍。

（二）缺乏自信。

有些学生英语基础不好，缺乏自信。在课堂上，尤其是在听力课堂上常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评。长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

（三）语音基础知识不足。

英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解（如音节、重读、等），辨音能力差，这些都影响对听力语篇意义的理解。

（四）文化背景知识不足。

文化背景知识指听力材料中涉及的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等。语言是文化的载体，如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。

（五）语法底子薄。

学生仅有辨音能力是不够的，还要对连续语流进行同步释义和反应。这就要求学生具备语法知识，识别句中词语间的逻辑关系，如：动词的不同时态、语态；代词（指示代词、关系代词）的指代关系等。

（六）听力环境不佳。

听力环境对听力教学很重要，有的学校听力设备陈旧老化，一些高职院校最常用的听力教学工具是录音机和磁带；教室外有噪音等因素都会影响听力教学效果。

二、改善英语听力教学的策略

（一）培养学生的自信心，提高英语学习兴趣。

学习兴趣是使学生集中注意力并取得良好成绩的原动力，培养学生对外语听力学习兴趣的重要性自不待言。教师要告诉学生提高听力水平需要时间和耐心，更要付出艰辛劳动[2]。选择阅读材料注意由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生设计较简单的问题提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。

（二）加强训练，解决语音知识方面的障碍。

针对语音方面的障碍，教师要帮助学生了解一些基本的语音知识，如重读、弱读、连读等，在听的基础上模仿语音语调，把握朗读节奏，然后摆脱磁带，将听到的内容背诵出来。

（三）加强灌输文化背景。

知识语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，在授课时讲解国外的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念会使学生在听到这些材料时，更容易理解。

（四）精听与泛听相结合。

精听是让学生反复听一些材料，直到完全听懂；泛听要求学生以掌握文段的整体意思为目的。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。教师要充分利用每节听力课，培养学生正确的听力习惯。可以听写材料中的每个句子，然后检查纠正[3]。泛听训练主要培养抓主题大意的能力，听不同的口音语调，培养良好的语感与语流。把精听和泛听很好地结合起来，帮助学生提高听力理解的速度与准确性。

（五）培养联想、预测及取舍能力。

判断能力在听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且是一种良好的听力习惯。预测能力是要求学生利用已有的知识、经验及信息进行联想，推知未知信息的能力。听材料前，先指导学生浏览题干。特别是在考试过程中，利用磁带朗读题目和题干要求的时间，迅速阅读试题，从中推测听力材料可能涉及的内容类型、主题。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。

（六）课堂教学多元化。

在听力教学中还可尝试多元化教学。适当加入英文歌曲听写，诱发学生的听音兴趣。课上可挑选一些比较简单、节奏较慢、流畅的适合学生写下来的英文歌曲作为听写材料，使听写气氛活跃。此外，也可以看电影学英语。英文电影的直观性、实用性等特点使英语语言学习更具趣味性，为学生营造一个逼真的视听环境。教师可以让学生根据影片内容回答问题，进行角色配音表演，让学生的听力得到训练。

（七）课内课外相结合。

听力的提高是一个长期的不懈努力的过程。教师可根据上课所讲的知识给学生布置课后练习，使学生的听音具有明确的方向性。结合学生的实际情况制订学习计划，指导学生课外收听英语广播如BBC，观看英语电视节目等。还可以组织学生参与英语演讲比赛和英语角等活动，培养学生在不同语境中的语言应用和交流能力。

总而言之，听力的提高不是一朝一夕的事情，需要长期的技巧练习。在英语教学中，教师应充分发挥自身引导作用，帮助学生巩固基本功，提高听力技巧，指导他们坚持课外广泛阅读和泛听，扩大知识面，培养自信心。教师要不断进行自我完善，努力提高听力教学的质量。

参考文献：

[1]张正东.英语教学的现状与发展[J].人民教育出版社，2011（03）：56-57.

[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2012（04）：52-53.

[3]薄利娜.英语学业自我概念与听力教学策略[J].太原师范学院学报，2011（03）：23-25.