如何走出作文教学的困境

陈艳

摘 要： 提到作文教学，部分语文教师感到十分头疼，如何才能走出作文教学困境，是许多语文教师探索的问题。要想真正从繁重的作文教学工作中解脱出来，语文教师就必须在作文教学中真正发挥学生的主体作用，这样才能走出作文教学的困境。

关键词： 作文教学 存在问题 主体作用 激发兴趣

我从事语文教学多年，每次批改学生作文，常常发现有些作文内容似曾相识，有时甚至一个班都是相同的素材，如此雷同的内容让人一看便知晓，这是传统的作文教学模式起的作用。然而，社会在进步，科技需发展，教育更需发展，传统的作文教学模式已不适应社会的发展，更不适应新形势的发展。

一、作文教学存在问题的原因

经过调查发现：学生作文水平难以提高，主体作用发挥不够是一个重要因素，纵观作文教学现状，我们认为主要存在这些问题：对作文没有引起足够的重视；写作态度存在问题；抄袭现象较严重；轻视评改。对这些问题做深层次的了解，我们不难发现背后的原因。

（一）多年的应试教育的影响。教师为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的练习题上。

（二）缺少足够的课外阅读。为了应付各种各样的考试，部分家长和老师把课外阅读当成看闲书，真正支持的很少，有的甚至千方百计地严令禁止。学生的大部分时间都在听老师烦琐而枯燥的分析，成了文学的“贫血儿”。

（三）生活单调。学生活动的范围本来就很狭窄，为了提高升学率，学生一天除了吃饭就是上课、自习。这样，学生的活动范围自然就缩小了。试想，一个没有生活感知的中学生，怎么能写出具有真情实感的文章呢？

（四）教学观念落后。由于信息交流和教学条件的限制，部分教师的作文观念比较陈旧，几十年如一贯的教学方法制约了他们对作文教学的更新和思考。

二、发挥学生的主体作用，走出作文教学的困境

（一）运用各种教学手段，激发学生的写作兴趣。让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于写。教师可引导学生就地取材。比如：在教学作文《我XXX的一个人》时，虽然学生接触的人可谓形形色色，但以往“内容健康”之类的要求，严重降低了学生参与的积极性。为了达到实话实说的目的，我首先告诉学生：每个人都会成长，在成长中变化，在变化中成长。而在这成长过程中，每个人对事物或人的认识都不一样。人和人之间本来就不是一样的，不必担忧，有什么就说什么。经过教师的启发，学生感到更轻松，思绪随之飞扬。他们想说的就不再局限于健康与否了，想到的问题或事情便很快涌向笔端。可见，要发挥学生的主体作用，首先要激发学生的兴趣，让学生积极参与。

（二）在观察中注意发挥学生的主体作用。社会生活是一个五彩缤纷的世界，学生从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了深深的印记，无不给予学生美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供取之不尽、用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。在一次观察作文教学过程中，我安排好充足的时间，把学生带到附近的田野，进行秋天景物的观察。观察前我除了统一纪律和让大家动脑筋外，就不再做其他任何要求。观察时，学生按个人兴趣进行观察，各显其好；我及时点拨指导方法，发挥主导作用。回校后学生各自讨论，文章内容无一雷同，真可谓“百花齐放”。另外，让学生多留意农村的变化。改革开放后，农村经济快速发展，农村产生了前所未有的变化，特别是农村面貌的变化、农民风貌的改变等很大，这些都为学生的写作提供了广阔的空间。教师还可以引导学生多角度思考问题：在城市经济发展的同时，给农村带来了许多负面作用。如水土流失问题、环境污染问题等。教师完全可以指导学生进行调查、走访，从中指导学生作文，拓展学生的写作题材。

在这次调查活动中，我上的是作文指导课。课前，通过与教师的交流，得知他们上课时基本采用“引导审题，指导选择，教给方法，强调要求”的模式，学生只能如容器般任凭教师“灌”。更有甚者，教师板书了一大黑板该次作文所能用的词语或材料，让学生根据教师的提示写。试想，这样能让学生写出自己所想吗？我认为作文指导课应根据学生实际灵活设计教学过程，要让学生说出心里话，并表达出来，不必过高要求，束缚太紧，只要符合大纲上的要求就行。比如上“XX，我想对你说”时，我先引导学生了解“XX”的范围，随后思考要对谁说，想说什么，为什么想说；再分组交流，全班交流。交流时我不施加任何压力，学生想说什么就说。由于没有统一的要求和过多的限制，他们打开了思路，像找到了知己，把想说的都说出来了。有的学生说着说着眼眶就湿润了，让所有在场的教师都为之动容。则基础较差的学生也有所借鉴，能够说，能够写。这样，学生充分发挥了主体作用，减轻了教师的负担。

（三）运用多种形式，进行作文批改。很多语文教师批改作文大都在办公室、在家中独自一人进行。可是，我们认真批改、详细分析、仔细评分的结果，学生往往是拿到后就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包。难道我们要的是这样的结果吗？不是。我采用学生自改、小组互批、大组交流、全班交流等多种方式进行批改，并且把全班最好的作品编辑成册，期末时发给大家参考学习。这样既让学生体验到成功的喜悦，又让学生发现了问题并提出了意见，真正发挥了学生的主体作用。最主要的家长也看到了自己孩子的成长，了解了孩子的身心发展。两全其美，何乐而不为？

总之，发挥学生主体作用，这是作文教学走出低谷的有效措施之一。采用这样的方式，可以让教师寓教于乐，让学生乐于学习，描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让师生在作文天地中自由自在地呼吸。