五措并举提升高中语文教学效率

黄卫中

在高中语文教学中，如何有效提升教学效率是广大教师最关注的话题，尤其是在新课程改革不断深入的背景下，广大教师应当注重教学改革，对传统的教学模式进行创新，发挥先进的教学理念、方式方法及教学手段对提升教学效率的促进作用。笔者多年从事高中语文教学，在教学中从五个方面入手，紧扣教学要点实施突破，促进了教学效率的提升。

一、强化学法指导，提高学生语文学习效率

学法指导是许多高中语文教师所忽略的环节，若只强化对学生的知识点灌输，而没有注重对学生授人以渔，将导致学生学习效率不高，陷入“高投入低回报”的困境。针对这样的状况，笔者在教学活动中强化对学生的学法指导，以此增强学生的语文学习效果。首先，要求学生立体化地开展语文学习，重视课前预习活动，为课堂教学效率的提高奠定基础。要求学生在预习环节解决基础知识内容问题，同时通过上网及查阅资料等形式，对作者及其写作背景、文章主题与思想等进行初步了解，为教学活动的顺利开展扫清障碍。其次，笔者在语文教学中注重为学生搭建学法交流的平台，要求一些在语文学习方面成效显著的学生走上讲台，介绍自己的学习经验，发挥自己的看家本领，供其他学生借鉴参考，以这样的方式丰富学生的学习技巧，尤其是鼓励学生从中汲取能够为己所用的进行消化吸收，提高学习成效。另外，笔者还强化了对学生记忆规律方面的指导，要求学生按照艾宾浩斯遗忘曲线规律的特点，科学合理地开展学习与巩固，在复习时间间隔、时机安排等方面提高科学性，达到事半功倍的效果。

二、运用先进设备，提高课堂教学形象程度

对于高中语文教学活动而言，部分教师忽略教学手段方面的创新，认为只要对学生进行知识点灌输，提高应试教育效果即可。实际上，这样的教学模式导致课堂教学较为枯燥干涩，无法有效激发学生的学习兴趣。笔者在教学活动中充分发挥了多媒体手段的作用，让影音演示成了课堂上最生动的补充信息，激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学环境。例如在教学《景泰蓝的制作》一文时，笔者发现仅靠自己的口头讲解，学生对于这一制作的描述理解效果还不够好。对此，笔者专门从网站上下载了一组图片，并配以相关的文字介绍，对景泰蓝制作的各个环节都进行图文并茂的说明，这样学生更直观地了解了景泰蓝制作的工艺过程与特点，增强了教学的生动效果，理解得更深刻。通过这样的信息手段辅助，高中语文教学从以往的枯燥乏味状态转变为生动形象的状态，不仅增强了学生学习的参与效果，而且对语文教学目标的顺利完成具有积极的帮助。

三、给予自主空间，提高学生综合学习能力

高中生大多处于16到20岁年龄段，这一阶段的学生在学习欲望与学习能力方面都有显著的进步，尤其是在语文学习中不再甘心被动接受知识，而是要求主动参与到教学双边活动之中，新课程改革明确提出了培养学生综合能力的目标要求。对于这样的状况，教师在教学设计中要充分兼顾学生的特点，尽可能地将灌输模式转变为探究模式，尤其是要将教学重点与难点设计为思考题，交给学生完成。学生或独立思考，或相互研究，这样的过程既能够实现学生思维能力的锻炼，又有助于积聚学生思维的共同成果，提高学习的全面性与深刻性。在要求学生自主开展语文学习的过程中，教师还要发挥好引导和掌控作用，既要对学生的学习重难点进行点拨启发，保证学生的自主合作学习深入进行，又要有效把握整个语文课堂教学的节奏。特别是合理分布各个环节的教学时间，既要保证紧张有序，又要保证紧凑高效。实践证明，给予学生语文学习的自主空间，能够让学生的思维从被动接受知识转变为积极的探究状态，活跃思维，增强思维的深刻性，有助于学生养成相互合作的良好学习习惯。

四、实现能力迁移，提高作文写作技巧水平

作文教学是高中语文教学的一大难点，许多教师在作文教学方面下了许多工夫，但是实际效果并不理想。究其原因，重要的一点是部分教师将阅读教学与作文教学人为割裂开来，导致教学成效低下。笔者在高中语文教学中立足阅读教学，将其与作文教学有效联系起来，实现相互交融共同促进。例如在阅读分析教学中，笔者要求学生在分析的过程中提炼文章的写作特色，分析文章的写作结构、选材立意，并尝试着提炼文章的写作提纲。这样的阅读分析实际上是在引导学生对这篇文章的写作技巧进行分析研究，学生的自主提炼加上教师的恰当点拨，有助于他们正确地理解和把握这一类型文章的写作特点与技巧。在阅读教学结束后，笔者还要求学生进行同类型文章的仿写，将自己在阅读教学中所分析研究感悟和提炼出来的写作方法技巧运用到自主创作活动中，这样的阅读延续能够有效实现写作能力的迁移和内化，提升学生的写作水平。将阅读教学与写作教学有效联系起来，是对整个语文教学的一次改进与创新，同样，在作前指导教学中，也可以运用阅读分析的方法提高学生对范文的领悟水平，有助于实现阅读能力与写作能力的同步提高。

五、兼顾学生差异，强化语文教学针对性效果

在高中语文教学中，教师除了要潜心研究教材教法之外，还要对教学对象进行分析。高中生在语文学习方面的基础性差异和能力性差异是不容回避的客观现实，教师在教学中要针对这样的实际状况进行改进，对教学模式、标准要求进行适度调整，实现因材施教的目标。较为科学的做法是适当降低对语文学困生的要求，在教学目标设计上侧重于基础性知识，在课堂提问方面专门设计一些难度较低的提问，增强这一群体学生的参与效果，防止他们被边缘化。在作业设计与考试考核上也降低要求，让学困生在单独设置的语文教学目标与要求体系中增强学习信心，提高学习动力，在原有基础上得到进步与提高。和传统的“一刀切”教学模式不一样的是，分层教学模式让每一位层面的学生都寻找到自己的准确定位，尤其是兼顾到学困生的学习基础差异，采取相对应的教学措施，提高他们的学习积极性，增强内在学习动力，有助于提高教学成效。

综上所述，在高中语文教学中，广大教师要强化教学研究，针对教学中出现的薄弱环节予以优化，以创新的理念改进措施，综合推进语文教学的深入发展。