高中生物“课堂板书”存在的问题及思考

钱兵

摘 要： 板书是一种传统的课堂教学手段，在课堂教学中发挥重要作用，但是近年来随着多媒体教学技术进入课堂，高中生物课堂板书出现了不少问题。本文针对这些问题进行了分析，并提出了合理的改进措施，旨在帮助广大教师树立正确观念，合理应用课堂板书，增强课堂教学效果。

关键词： 高中生物教学 课堂板书 存在问题

板书，即教师借助黑板，通过文字、符号、图形等形式，把课堂教学的重点、难点写到黑板上，以利于学生理解和掌握本节课的教学内容的一种教学手段。一面精美的板书能吸引学生的注意力，优化教学内容，提高教学效率，给学生留下深刻的印象，使学生产生浓厚的学习兴趣。随着多媒体技术的应用，高中生物课堂板书的重要性在一定程度上被忽视，出现了很多问题。

1.过分依赖多媒体，板书变得可有可无

随着教育信息化程度的提高，电脑、展示台、电视等先进的教学辅助工具大量进入课堂，与传统的板书相比，多媒体因其形象、直观和信息量大被迅速接受和推广。教师借助多媒体可以在较短时间内讲授大量的教学内容，将抽象的知识具体化、形象化，对教学效果的优化起到了很好的促进作用。高中生物课堂教学的很多内容，如“光合作用”、“减数分裂”、“基因的表达”，教师借助多媒体课件开展课堂教学，可以将这些抽象的不易描述的内容转变成直观的画面，从而化深奥为浅显，深入浅出，使教师讲解更清晰、更具吸引力，学生学得更轻松，印象更深刻。

教师更新教育观念，采用先进的媒体手段，优化教育过程，这是教育改革发展的需要，但实际教学中出现了部分教师过分依赖多媒体的现象，甚至完全代替了板书。其实多媒体并不能完全取代教师板书，所以首先教师要转变观念，充分认识到板书在课堂教学中有不可替代的作用。多媒体教学课件的内容安排和顺序是在课前按照教者自己事先设定好的思路准备的，但在教学过程中可能会遇到一些新的问题，如在教学过程中发现新思路时不能及时补充，教师临时拓展的内容也不能立即通过多媒体进行体现。课堂教学过分依赖多媒体课件，容易导致学生注意力长时间高度集中后出现审美疲劳，产生昏睡感，难以抓住课堂教学的重点、难点。课堂板书能将教学内容结构化，简明、直观地展示出来，同时也能突出教学内容的重点和难点，帮助学生理清教学内容的思路；课堂板书可以使教师突出个人的教学特点，体现老师对教学思路、授课内容的把握，使教师在课堂上有更大的发挥空间；课堂板书还便于教师调控课堂教学节奏，给学生留下充分的思考时间，便于开启学生的思路，引发学生思考，使学生发挥丰富的想象力。因此，在多媒体教学中兼顾板书，将板书与课件同步进行是非常必要的，可以在很大程度上弥补多媒体课件的不足。

2.板书多、乱、杂，重点不突出

课堂教学中部分教师课堂板书拥挤不堪、密密麻麻，不能突出重点、难点；部分教师的板书信手拈来，乱点乱圈，缺少层次性、条理性；部分教师的板书内容混杂，主、副板书不分，使学生眼花缭乱，无所适从。多、乱、杂是高中生物课堂板书的常见问题，这样的板书缺少整体设计，分不清主次，会使学生在视觉上产生厌烦感，直接影响课堂教学效果。教师的课堂板书应简练地、系统地体现整个课堂知识框架，明确显示出教学的重点、难点，以利于学生理解和掌握知识要点，现以“内环境与稳态”课堂板书设计为例：

①内环境组成与理化特性

（1）内环境组成：血浆、组织液、淋巴。

（2）内环境的理化特性：温度、pH和渗透压等。

②稳态的概念和意义

（1）概念。

（2）意义：维持内环境在一定范围内的稳态是生命活动正常进行的必要条件。

③内环境稳态维持的基本途径

（1）机体各种器官、系统（消化系统、呼吸系统、循环系统和泌尿系统）协调一致地正常运行。

（2）神经—体液—免疫调节网络。

以精练的文字和简洁明了的图形、符号准确地反映教学内容的难点和重点是课堂板书的显著特点，板书内容各部分的空间排列布局合理，层次分明，上下逻辑科学自然，各层次之间通过特殊的形式而形成一个整体，整个板书紧凑、匀称、美观，给人以美感，能在学生脑海中留下清晰而深刻的印象。板书设计应遵循知识点间的逻辑规律，将教材繁杂的知识条理化，可以对教学内容起到提纲挈领作用，有助于学习的记忆和理解。这就要求教师在授课之前要认真研究教材，理清教材的知识点及重点、难点，根据教学内容合理确定课堂板书内容及其布局。

3.板书形式单一，缺少创意

不少教师由于个人喜好，习惯于使用一种板书形式，长此以往使学生产生审美疲劳，同时有的教学内容和板书形式严重不符，影响了课堂教学效果。生物课堂板书的形式多种多样，在课堂教学中，教师应该从教材实际出发，根据教学的具体内容和学生思维的特点，设计合适的板书形式。目前，高中生物课堂教学中经常运用的板书形式基本上可以归纳为以下几种类型。

3.1“提纲式”板书

这种板书设计是最常见的板书形式，就是将一堂课或某部分要讲的内容以提纲的形式写在黑板上。这种形式提纲挈领、条理分明、层次清楚。例如：讲解“基因突变的特征和原因”知识点时，可以设计如下板书：

（1）概念是指DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变等变化。

（2）原因①物理因素 ②化学因素

③生物因素

3.特点①普遍性 ②不定向性

（3）低频性 ④多害少利性

3.2“问题式”板书

这种板书设计就是讲课堂教学内容的重点、难点以问题的形式呈现出来。这种形式互动性强，有利于启发思维。例如：讲解“叶绿体的结构和功能”知识点时，可以设计如下板书：

（1）叶绿体在生物内是如何分布的？

（2）叶绿体是否具有膜结构，有几层膜？

（3）叶绿体中的色素发布在哪里？

（4）叶绿体的功能是什么？

3.3“图表式”板书

这种板书设计就是讲述内容以图形、表格的形式呈现在黑板上。特点是形象生动，结构清晰，有助于学生在深化理解。例如：讲解“DNA和 RNA的比较”知识点时，可以设计如下板书：

课堂教学中，教师不能拘泥于某一种板书形式，要根据知识特点、学生情况、教学要求，灵活应用。 形式多样、各具特色的板书，有利于学生轻松地、主动地理解掌握相关知识要点，收到很好的教学效果。

4.教师“一手包办”，学生参与少

在传统的课堂教学中，板书一般都是教师“一手包办”，学生参与课堂板书的机会较少，学生参与板书的主动性、积极性不高。随着新课程课堂教学改革的实施，教师的角色发生了变化，由原来教学的“主讲者”转变为教学的“组织者”，学生才是学习和发展的主体。体现在板书上，就是要求教师要改变“一手包办”的现象，创造更多的让学生参与板书的机会，倡导“开放与互动”的板书。在高中生物课堂上，教师若能恰如其分地让学生参与课堂板书的过程，则既能调动学生学习、思考的积极性，又有利于师生关系的默契和合作精神的培养。例如：讲解“有氧呼吸与无氧呼吸的比较”知识点时，可以设计如下板书：

教师只完成板书内容的一部分，起到抛砖引玉的作用，其他内容由学生来思考完成。这样充分关注了知识的形成过程，增加了学生的思维量，避免了课堂教学中单一教师板书的枯燥无味，使课堂教学充满了生机活力。实践表明，教师只有充分调动学生参与课堂板书的积极性，让学生自始至终参与板书过程，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生能力的发展，使学生真正成为学习的主体。学生参与板书也是很好的信息反馈手段，教师可以根据学生板书的状况和出现的问题及时地调整教学内容，控制教学进度。

在高中生物课堂教学过程中，一堂精美的板书有助于学生理清课堂思路，激发强烈的求知欲，还可以让学生获得一种美的享受。教师要在实践中不断反思、总结自身板书存在的不足，互相学习，取长补短，切实提高板书的实效性和艺术性，充分发挥板书在高中生物课堂教学中的作用。

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