谈情境教学在语文课堂中的运用

杨德东

摘 要： 在新课程改革不断发展的今天，固有的课堂教学模式已不再适应现代化教与学的需求，教师必须改变观念，从实际出发，合理选择教法，强化课堂效果。情境教学是教学最优化的必由之路。尤其在语文课堂教学中，通过创设与运用各种情境可以调动学生的学习主动性和创造性。本文从多媒体设置、音乐渲染、课本剧表演、环境设置及联系生活等五个方面出发，再结合作者的教学实践介绍了在语文课教学中导入和创设情境的具体做法和体会。

关键词： 情境教学 语文课堂 运用方法

在长期的中学教学实践中，我深切地体会到情境教学法能让学生在合作交流和积极主动的思考中，加深对文本的体验和理解，有所启发，有所感悟。它不仅能让学生在不知不觉中感受到美，学到知识，还能汲取大师的思想、智慧，感受大师的高洁情操。在教学中，我利用这种方法，让学生在一种愉悦的气氛中学习，增强了课堂教学的实效性，提高了课堂教学效率。

前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在课堂上，创设令学生流连忘返、置身其中的情境，能使学生的情感跟随课文内容的波澜起伏而变化，产生浓厚的学习兴趣。它不仅能让学生在不知不觉中感受到美，学到知识，还能汲取到大师的思想、智慧，感受到大师的高洁情操。“感人心者，莫先乎情”，情境教学是语文教学中重要而有效的方法。那么，在教学实践中，如何创设情境呢？

一、媒体展示创设情境

现代电教手段打破时空限制，对情境创设起着不可低估的作用。多媒体教学手段使课堂教学发生了很大的变化，它直接作用于学生的视觉和听觉，使学生如见其人，如闻其声，活跃了课堂气氛，营造了教学的娱乐氛围。教师可以根据课文的需要，恰当地运用多媒体，或呈现社会之美，或塑造艺术之美，或展示自然之美，充分调动学生的积极性。让他们在享受中获取知识，陶醉在美的世界中，得到发展。比如在教学《诗经·蒹葭》时，虽然这是一首好的古典诗歌，但由于离学生生活的时代太远，而且作品中生僻字较多，因此学生理解起来有一定难度。教师可以用多媒体先播放一首著名歌星邓丽君演唱的歌曲《在水一方》，并配以与诗文相符的内容、精美的画面、优美的旋律，营造出与诗作一致的氛围。这样学生很快就能体会到诗的意境。此时再进入学习，必能收到良好的教学效果。

二、音乐欣赏渲染情境

音乐往往会给人一种强烈、直接的感染作用。在语文教学中，若能有效运用音乐进行情境渲染，学生就会受到无言的感染和震动，收到意想不到的效果。因为音乐是最能触动人的内心世界、调节人的心情的一门艺术，它的语言是微妙而强烈的，给人以艺术的享受，使人心驰神往。教学中，把音乐与课文结合起来，作用于学生的听觉，利用音乐对人的影响力，愉悦学生的心情，把学生带入课文的情境中，激发学生的创新性思维，渲染教学情境。如在教学《我的母亲》一课时，教师可先播放歌曲《烛光里的妈妈》，一曲《烛光里的妈妈》就是儿女内心的呼唤，让学生在歌声中感受、祝福所有的母亲。然后用抒情的语气说道：“同学们，无论我们多大，无论我们走到哪里，母亲，永远是一个饱含温柔深挚情意的称呼，心的另一端会永远牵挂着对母亲的思念。今天，让我们一起感受胡适母亲的力量！”这样用一首歌营造出了与课文相符的气氛，使整个课堂成为一个特定的心理场所，激起了学生好奇求知的欲望，把学生带入课文的世界中，对课文中的人物和事情引起极大的关注。

三、剧本表演体验情境

为了使课文情境真切地再现在学生的面前，教师可利用课本剧的方法进行教学。因为学生喜欢表演，表演往往会使他们激动不已，难以忘记，它不仅使学生思维能力得到发展，而且使他们的创造能力得到不断提高。这样，既训练了学生朗读、运用文字的能力，又培养了其合作意识。让学生表演、体会作品中人物所说的话、所做的事，不仅对人物的行为、心理有切身的体验，而且对课文内容有更深入的理解。例如我在讲《皇帝的新装》时，就让学生在课前将“皇帝出游”这部分改编成短剧，在讲新课文之前先请学生表演，然后组织学生讨论，进行评价，因势利导，让学生知道：皇帝的行为和语言都来自于他的虚荣，而爱慕虚荣者最终会被人们嘲笑。学生兴趣极高，踊跃发言，积极讨论，师生之间配合密切，较好地落实了原有的教学目标，收到了良好的效果。

四、抓住好奇创设情境

初中生正处于少年期，有很强的好奇心，吸引学生对所学内容的注意是教师惯用的方法，语文课教学尤其要善于抓住这一点。结合课本的单元安排，告诉学生书中的内容分为学校生活、社会生活、家庭生活、革命生活四部分，内容非常丰富。这样，学生对语文课本就产生了浓厚兴趣。具体到课文分析中，同样可以利用学生的好奇心，创造良好的氛围。例如都德的《最后一课》，我这样创设情境。上课前我故意说《最后一课》具有两个意义，既是我们学的课文，又是我给你们上的最后一课，学生纷纷问我是不是真的，有的还落下了泪水。我感动而真诚地说：“那就让我们共同珍惜这最后一课吧！”接着通过设问激起学生的好奇心理：为什么说是最后一课？小主人的心理描写有哪些是和我们贴近的呢？小弗朗士在课堂上有什么表现？学生带着疑问看课文，急于了解课文内容，产生强烈的好奇心。这时，学生对爱国主义这一主题就容易理解了。这样，不仅让学生亲身经历了感情变化，而且拉近了我与学生的距离。

五、联系生活获取情境

语文是贴近生活的，教师要有大语文的观念，学习和现实生活有许多共同之处，许多优美的作品都有作者的主观思想，有时候，仅对课文进行分析是难以奏效的。在教学中，我们应善于把课文和生活联系起来，积极挖掘生活中的情感因素，激发学生的兴趣，并和教材有机结合，使学生深入理解文章的深层意义，获得良好的教学效果。如朱自清的《背影》，写的都是日常生活中的琐碎事，父亲送儿子去车站，帮儿子找座位，怕儿子渴了，不顾年纪大，爬月台为儿子买橘子等。这平凡的小事寄托了父子深情。想想我们自己的父母，不也是这样吗？病了不管天多晚，都会把自己送到医院，并陪到天亮，下雨了，父母冒雨送雨衣……这些事虽然平常，却蕴藏着深深的爱，小事同样寄托着无限的深情。由此，学生就能感悟到生活无声的动作胜过千言万语，也就容易理解父母之爱了。

语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上这些，还有实物演示情境、图画再现情境、语言描绘情境等。无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，创设与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美情趣，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而培养学生主动参与能力、语文素养的目的。

参考文献：

[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义.教育研究，2002（3）.

[2]柳袁照.构建美的课堂.文汇报，2007-11-17.

[3]韦志成主编.佟士凡著.语文学习论.广西教育出版社，2007.

[4]赞可夫.和教师的谈话.教育科学出版社，2005.

[5]李秀伟.唤醒情感——情感体验教学研究.山东教育出版社，2006.

[6]余文森.为什么要创设教学情境.中国教育报，2006-12-15.