数学“学困生”形成的原因探析

邓崇琼　曾晔　曹惠容

摘 要：在教学过程中，经常遇到学习比较困难的学生，也就是经常所说的“学困生”，要想转变他们，首先需要分析他们成为“学困生”的深层原因。

关键词：数学；“学困生”；形成原因

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）08-0209-02

在实际的数学教育教学工作中，每个老师都不得不承认，在班上都存在着为数不少的“学困生”。顾名思义，学困生就是学习有困难的学生，也就是经常所说的“差生”或“后进生”。对于教师，平时我们可能思考更多的是如何帮助转化学困生，而忽略了探究学困生产生的真正原因。然而只有了解学困生产生的真正原因，才能让“学困生”得到较大的转变。

数学“学困生”当然不是天生就是的，他们之所以成为“学困生”，是因为数学教师的教育教学方法不当、学生自身的行为习惯比较差以及家长教育方式欠妥等因素。

一、教师教育方法不当

我们知道，孩子一旦进入小学，每天与学校教师呆在一起的时间最多。而学校教师不仅承担着传授课本知识的重任，同时还担负着教育孩子做人做事的任务。如果教师在授课时的教学方法不能激发孩子的学习兴趣，或者在批评学生时没有顾及孩子的面子，或者师生之间缺乏应有的沟通和了解等，就有可能将本来不是“差生”的学生推向“差生”的队伍。

（一）教师对所教孩子了解不够深入

苏霍姆林斯基曾直截了当地说：“教育素养在很大程度上取决于教师是否善于观察儿童，以及能否从观察的结果总结出对儿童施加个别影响的工作方法。”[1] 教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。学生自身思维方式的不同制约着学习的结果，由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。教师在授课过程中，如果对自己的学生学习能力和心理发展的差异性了解不够，或者没有真正了解学生的真实想法以及兴趣爱好和学习动机，那么就不能采取因材施教的方法，部分接受能力比较差的学生就很容易跟不上教学进度，无法及时理解当天所学内容。等到了小学二三年级后，也变成了所谓的“学困生”。 不仅如此，还由于班级授课制的局限，在教师的统一讲解下，学生会了多少、有多少学生会，有时很难把握准。如果教师每天不及时了解学生学习的难点以及不太清楚的知识点，也没有再次给学生讲解，那么，部分学生不懂的知识点就会越来越多，最终会形成他们前进中的一种强大阻力，也容易使少部分学生沦为“学困生”。

（二）教学方法和手段单一

教师教育方法不当造成的“学困生”有几种情况。首先，老师在教学过程中，如果每天采取一成不变的模式，甚至照本宣科，一整节课都由教师唱独角戏，很少与学生互动；同时，要求学生坐姿端正地听老师讲课，既不动手，也不动脑和动口。过分地“按部就班”教学会使得课堂氛围陷入枯燥、无趣的境地。其次，在教学过程中，如果教师采用的教学手段单一，单靠一支粉笔、一块黑板，而不使用现代化的教学媒体，更没有自制教具或利用生活中现有物品作为教具，那么教学也无法激起学生的兴趣。再次，教师在数学教学过程中，既没有创设一些必要的情境，也没有很好地结合生活实际，也很少用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式引导学生思考一些数学问题，那么，时间一长，学生肯定会因对数学课毫无兴趣而成为“学困生”。

（三）批评教育孩子时不注意方式方法

教师在传授知识的同时，也会针对孩子不遵守纪律、作业错误较多或注意力不集中等进行批评教育，如果采取当众讽刺挖苦甚至辱骂的方式，或者给幼小的孩子戴上“差生”的帽子，甚至把孩子贬得一无是处，定会引起学生的强烈反感，从而对该教师产生厌恶情绪、讨厌本门学科而成为“学困生”。

二、学生缺乏良好的品质

良好的品质包括既能服从和遵守学校的规章制度，同时又能够独立完成并检查自己的作业、在学习过程中遇到困难不退缩、不怕苦不怕累等。而根据我们多年来的教学经验，很多“学困生”都是因为缺乏以上品质而造成的。

（一）缺乏学习应具备的基本技能

首先，不按时带上学习用品。我们知道，对小学生阶段的孩子而言，最重要的是要养成成良好的学习品质。教学中，很多班主任和任课老师每天都会督促孩子独自管理好自己的学习用品。而在现实生活中，却有这样一类孩子，每天早晨到校之际，不是忘记了带铅笔，就是忘记带数学书或直尺、三角板之类的学习用品，迫使老师每天在监督孩子这方面就得花费太多心思和精力。更为糟糕的是，因为孩子一开始就没有意识到管理好学习用品的重要性，也就经常出现忘带书本或掉笔掉书等事情，而该写作业时没有本子，没有直尺、三角板，甚至没有书。加上老师每天的批评教育，似乎也厌烦了，心理也难免产生抵触情绪，时间一长也就习惯了。造成这些看似细小的习惯却对孩子的学习兴趣和效果都带了很大的不利影响，有的孩子甚至因为不具备这样的一种品质而成为“学困生”。

其次，上课注意力不集中。主要表现为，一是随时带上与学习无关的书籍而分散注意。小学生阶段的学生，自控能力总的说来是比较差的。如老师明确规定不能带有关流行游戏的书如《喜羊羊与灰太狼》、《植物大战僵尸》等到学校，但是，仍然有部分学生将其带到课堂上，乘老师不注意时就偷偷翻看。如果被老师发现，肯定会遭到一顿批评。而孩子受到批评后，就会不开心，结果，在接下来的课堂教学过程中，也没有多大心思听课了。二是坐不住，或与周围同学说话、打闹，或想其他的事情。这样又将面临批评和指责，甚至引来同学的强烈不满。久而久之，孩子在全班同学面前没有尊严，也没有自信。而这种自信和尊严的缺乏也会迁移到学习方面，严重影响学习效果而沦为“学困生”。

（二）缺乏独立完成并检查自己作业的习惯

我们在教数学的过程中，经常发现“学困生”往往也是那些缺乏独立完成作业并检查自己作业习惯的学生。独立完成作业具体包括在老师规定的时间内及时完成作业。有的“学困生”做事的速度极其缓慢，比如在规定的时间内只能完成一半的试题，甚至还不到一半。这样的速度考试时也只能是做不完试题而分数很低。还有的“学困生”，在做习题之前读题不仔细，甚至根本就不读题，完全按照自己的想象做题，结果都做错。也有的学生，在读小学一年级时，家长帮助读题，结果形成了依赖心理，以后的作业都要依靠别人才能完成，当让他自己完成时，他就耍赖或拒绝做，甚至威胁家长等。当然，做完作业自己检查出错误的地方也是一种学习能力，但“学困生”往往不喜欢检查，在他们看来能够将作业完成已经很不错了，谁还会去检查呢？再说，检查又得花费很多时间，还不如出去玩。长此以往，孩子就形成了粗心、做事不认真，或者为了早点玩耍而应付作业等不良习惯。

（三）心理素质差

“学困生”还有一个比较共同的特点，就是在学习过程中遇到困难就退缩，怕苦怕累。比如，在我们的数学学习过程中，由于数学的高度概括性和抽象性、严谨的逻辑思维性，往往使学生觉得晦涩难懂。《数学课程标准》对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力都有了较高的要求，很多学生都对其望而生畏。这也是“学困生”形成的原因之一 [2]。再如，当老师要求学生反复训练100以内的计算题时，这类学生往往就喜欢选择一部分题来做，或者干脆就不做，宁愿坐在那里玩耍。根据我们的访谈得知，他们认为这么简单的题目还用得着反复做吗？似乎理由很充足。还有部分学生，遇到稍微需要动脑筋的题目，就不肯做，认为太难而立即求救于老师或家长。如果要求他独自思考，他马上就找到很多托词和理由。也有个别学生，是因为一直以来学习成绩都还不错，但是偶尔有一次数学考试成绩不够理想，结果由于心理承受能力差而从此一蹶不振最终成为数学“学困生”。其实，我们知道，简单的题不愿意多做，复杂的题又不肯动脑筋，一旦遇到挫折而不能面对，结果成绩肯定不理想。

三、家长找不到适合自己孩子学习数学的方法

在现实生活中，尤其是孩子在小学低段的数学学习过程中，往往需要家长在家里的及时有效引导。因为学校基本上都会布置家庭作业。再说家长每天在家仅针对一个孩子，时间和精力相对充裕，可以更好地引导自己的孩子。但是，很多家长向我们反映，针对孩子数学兴趣不高、厌恶数学等情绪而找不到有效的办法加以引导。比如，一些家长在日常生活中涉及数字等有关数学问题时，也不向孩子点明，更不用说利用日常生活的一些比如豆类或纽扣等生活用品来引导孩子逐渐形成数学思维；也有个别家长从来不辅导孩子做练习，而在检查时发现孩子作业错误很多，不分青红皂白地将孩子批评一翻甚至打一顿；也有的家长，孩子做数学题，不告诉孩子一些诀窍比如与孩子一起亲自做教具，以比较直观的方式告诉孩子答案的由来；或者也不将孩子错误的答题让孩子收集起来再做，直到弄懂为止。也有家长反映，当孩子遇到困难而家长批评或引导时，孩子这时会做出一些不尊敬父母的行为如对抗甚至踢打父母等行为，每当这时，家长根本就无法引导孩子正常学习数学。而孩子对数学题目的不理解或不懂，以及对家长的教育方式存在抵触情绪，也将最终导致孩子丧失对数学的学习兴趣而成为数学“学困生”。

综上所述，可以看出形成数学“学困生”的原因是多方面的，授课教师只有认真面对形成的具体原因，才能找到有效的解决措施。

参考文献 ：

[1] 黄友安.试论教师了解学生的技法[J].中国农业银行武汉培训学院学，2008，（6）：70.

[2] 我对初中“数学学困生”学习困难的几点认识？[EB/OL].http：//nyszly2008.blog.163.com/blog/static/8383581520097185737409/

2009-08-01.

[责任编辑 高惠琦]