轻负高质新路径

2013-04-29 00:44刘必水
教学月刊·小学综合 2013年8期
关键词:教研组命题教研

刘必水

用数据说话是数字化时代的特征。以学生网阅管理系统为代表的各种学生学业成绩管理系统的建立,大大提高了工作效率,同时也积累了大量的数据信息。通过技术挖掘,对这些学校单元测评、当堂检测、课堂观察、调研问卷等信息建立的数据进行分类、加工、整理,从而形成诊断与改进教研和教学方式的新手段,不仅可以成为教师提升教学研究能力、提高教学质量,从而达到减负增效的新路径,更是教研员及学校教学管理人员组织、实施有效教研、有效教学的首选路径。

一、“新路径”的基本内涵

以数据支撑教学与教研活动。主要从两个方面展开:一是从数据分析看教学活动的改进;二是在教学活动中看数据的变化。

实现路径:

区域行政、教研部门,根据分析数据了解导致质量差异的各种原因及教学过程、方法、资源、教师素质、教育内容等方面情况,以便采取有关政策措施。学校管理部门可以根据分析数据了解本校的教育质量、各位教师的教学情况,有的放矢地采取改进措施。教研组、备课组及教师个人,从纵横两个方面分析数据,寻找导致质量差异的原因,改进教学。学生个人(家长),可以根据测量数据,清晰地了解本人的优势和不足,有针对性地改进学习,家长可以给予分析指导帮助。

二、“新路径”的支持系统

数据是“证据”的主要表现形式。要让数据的获得具有真实性和连续性,必须重视支持系统的建设。让数据说话,必须有一支善于运用数据来发现问题的骨干教师队伍。

1.建立学业质量监测机制

重视工具的研发,不断完善“学业质量诊断与评价系统”,对全区教学质量状况实施动态监测。尝试利用数据来发现可能存在的问题,用各种统计的方法阐述和解释教学中的一些规律和现象,进而组织和开展基于证据的教学和教研活动。

2.组建实证研究课题组

课题“基于学生学业成绩分析的教学改进行动”被列为浙江省教育科学2013年度规划课题。建立“教育评价联盟”,培育研究种子,指导教师运用数据开展纵向、横向的数据分析和课堂增值行动研究。组织多种形式的评比展示活动,如专题征文、项目评比、经验交流、《莲都风采》系列文集等。

3.建立“学校教学管理团队”

以项目研究的形式培养骨干教师队伍。教学管理干部团队研修,以学校为单位,由教学管理链中的分管校长、教导主任、教科室主任、教研组长组建团队一起参加研修,共同实践完成改进任务。整个研修基于问题,任务驱动,实践研究,共同提高,采用“四维”研修方式:主题研修、反思管理→布置任务、践行改进→总结经验、现场展示→再学再思、实践推广。

三、“新路径”的实践探索

教学与教研活动要关注现实迫切需要解决的难题与瓶颈,实践探索中关注推广与应用。

1.用数据指导教研员下校调研活动

常规调研路径:以随堂听课、常规检查、互动交流为主要方式。

改进调研路径:

2.单元测试知识点诊断与教学改进

研究思路:

例如,语文科张老师调用第1学期期终质量监测成绩雷达图(如下):

数据显示:在语文学习的五个领域中,问题最大的是阅读。因此,培养学生的阅读能力应是下一个阶段教学改进的重点。

第2学期,张老师重点关注了阅读教学,并用自编软件对第一单元的阅读测试情况进行了数据统计与分析。

数据显示:学生失分点主要在课内阅读第3小题、课外阅读第1小题和第6小题,而同样是词语理解的课内阅读第1小题得分却很高。

张老师反思:①在阅读教学过程中关注预习,要求学生自主理解文章中出现的新词的意思,课堂上只作简单检查。但是学生的理解大多依赖《词语手册》等工具书,很少在具体的语境中品词析句,未能联系内容深入理解词语的意思和表达效果;②在教学过程中比较注重文章内容的理解及主题的感悟,忽视了表达方法的指导。

改进教学策略:一是加强在语境中理解词语的指导,把词语意思理解和表达效果品味有机整合起来;二是从内容走向内容与形式的统一,加强表达方法的领悟与迁移,提高学生的阅读能力和表达能力。

在第三单元的单元测试后,张老师又对学生的阅读测试情况进行了数据统计(如下表)。

从两组数据的对比中可以看出,该班级学生的阅读标准分从24.43分提高到26.62分,相同知识点的得分率明显得到提高,如语境中理解词语的得分率从原来的45.83%提高到72.92%,词语表达效果从59.72%提高到86.11%,表达方法从70.14%提高到81.25%。这说明张老师的教学改进行动收到了很好的效果,教学更有针对性了。

3.基于命题与数据分析的教研组活动

活动背景:①学校组织的交叉命题考试,总会留下一些遗憾;②评价方式单一,过分突出甄别功能,忽视了诊断功能,且考后的数据资源没有得到充分运用;③网络资源给命题带来了方便,但也使教师失去了深入研究试题的机会或驱动力,不愿或不会命制原创试题。

活动目标:①通过命题案例的研究,学会命制有效试题;②通过数据分析,学会怎样才能让数据发挥教学的诊断功能;③探索一种崭新的教研活动方式。

活动过程:①准备阶段:理论学习、命题技术培训、6道样题编制。②实施阶段:教师限时、独立写出每一道试题的命题意图,组长收集汇总信息;组织测试,收集答题数据,统计并作出初步分析;召开教研大组研讨(磨题)活动。③总结提升阶段:命题教师撰写命题前、后的收获,修改试题;其他教师撰写班级参试学生的教学诊断报告;教研组长撰写本次校本教研活动的总结报告,收集整理物化成果。

活动总结:在教研组研讨会上,组长通报教师、学生的相关数据信息,抛出话题。以难度估计对比分析为例:

以上数据显示:①命题教师的难度系数估计出现了1.0和0.2,不符合命题的基本要求。因为难度系数1.0或0.2以下,意味着该题没有区分度,可见教师的命题技术亟待规范与提高。②全体数学教师的难度系数估计均值低于学生实际答题情况,这说明需要加强对学生的研究。

活动反思:这是一次让数据说话的学校校本教研成功案例,通过本次教研活动,大家一致认为提高了业务水平,真正体验了校本教研活动带来的实效性和务实性,激发了参加教研活动的兴趣。

以证据支持教学与教研,通过数据的收集处理,剖析质量监控数据结果及调研相关信息所反映问题及其原因,开展具有针对性的教研或者教学改进行动。我们应当建立数据分析与诊断的制度,充分发挥质量监控的作用,利用质量分析平台,用数据分析提供实证支持,对每个教师的工作实绩进行客观分析,按照数据诊断、现状分析、制定措施、行动研究、实效提高的工作路径,切实提高学科教学水平,提升教师的专业素养。

(浙江省丽水市莲都区教育局教研室 323000)

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