关注起点,提升品德课堂教学实效

2013-04-29 00:44沈瑛
教学月刊·小学综合 2013年8期
关键词:起点品德风景

沈瑛

教学起点是儿童现有发展水平和最近发展区的结合点,在课堂教学中起着承上启下的作用,是教师准确定位教学目标的关键。美国教育心理学家奥苏贝尔说过:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”因此,品德课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平,认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的水平,最大限度地促进儿童认知水平的不断发展。在平时的教学实践中,我深刻领悟到:只有关注起点,才能真正提高品德课堂教学的实效。

一、基于生活起点,把体验和探索延伸到课外

品德课程以学生的社会生活为基础,这一性质决定了学生的生活经验是最主要、最直接的认知起点,是学生用来体验、探索、感悟的根本,决定着课堂教学实效。品德教学就应从学生已有的生活经验出发,使教学深入学生内心,促使道德情感内化。

在二年级(下)第三单元《美好的家园》一课中,有一环节是在学生观看有关环境污染的视频后提问:“你周围有这样的环境污染吗?”原本以为孩子们会说没有或者很少,然后稍加引导,就可以进行“我们应该如何保护环境”的环节了。但学生出乎意料地说出很多问题:村里油漆、胶水等味道很浓;经常有木屑扑面而来;砂皮机和锯板机深更半夜还在响;在一些厂附近呼吸一下会咳嗽……是啊,这就是他们生活的地方,这就是他们真实的生活体验。学校附近几乎每个村都有好多木制品加工厂,如地板厂、家具厂、细木工板厂等等,由于是家庭作坊式生产,生产流程、环保指标等都是不达标的。孩子们天天生活的村庄已经污染成这样了。

这些真实体验就是学生的生活起点,如果再按照原先的教案,让他们讨论我们该做些什么,就没有什么意义了。这样的现象岂是小学生的行动能改变的呢?于是我把活动延伸至课外,让孩子们进行了一次调查活动。

经过调查,孩子们深刻了解了当地环境状况,还整理出许多治理环境污染的方法,如:投入资金改用低噪音机器;使用环保油漆;把湿木砂光后再烘干以减小噪音……最后还在网上找了一些有关“粉尘、噪音、油漆”污染的资料,结合治理环境污染的方法,印成宣传单发放到各个生产厂家。

基于学生的生活起点,有体验、有探索、有感悟、有行动,相信这样的品德教学一定能深入孩子内心,触动他们的神经,把道德情感内化到以后的实际行动中去。

二、扣住知识起点,把学校活动嫁接进课堂

社会在发展,学生的学习资源也变得丰富多样。他们从亲友、报刊杂志、网络电视、学校组织的各项活动等学习渠道中已经获得了不少的信息。他们的知识储备可能会超出教师的想象,对许多教材上未涉及的知识也有较多的了解。

五年级(上)第四单元《安全伴我行》安排了四课:①我是小小安全员;②小心“电老虎”;③红绿灯;④遇见危险不慌张。这四课的内容涉及安全教育的许多方面,在课堂上是很难达成目标的。笔者结合学校德育处开展的安全教育月活动,对教学进行了大胆处理,每一课的专题内容都由学生来介绍,教师充当导演,按照教学目标组织好内容和顺序,再适时地加以补充和提升。

马腰小学 “安全伴我行”安全教育月系列活动内容

通过一系列的安全教育活动,学生接受了系统的安全教育,对各方面的安全知识都有所了解,树立了较强的安全意识。这个单元的教学正好是对安全教育月的巩固和延伸,学生通过对所学安全知识的展示可以在原有基础上加深印象,提升效果。

因此,在品德教学过程中善于扣住学生的现有知识起点,并顺应这一起点及时调整教学,能把学生的思维引领到最近发展区,帮助其逐步将原有的认知与经验加以提炼与巩固,或进行拓展和延伸。

三、调整教学起点,把动态生成融合成现场

学生原有的生活经验和认知水平是引领学生体验和感悟的起点,这个起点还可能因各种因素不同而有所变化,是动态的,不断生成的。此时,教师要根据自己对课堂信息的把握,应学生而动,及时调整教学起点,对动态生成的资源进行现场演绎,去获得未曾预约的精彩。

在执教《西部大开发》第一课时时,我先创设情境导入:

师:我很喜欢旅游,去过好多地方,也拍下了许多美丽的风景,今天想和大家一起分享,愿意吗?

生:愿意。

课件出示风景图片(西部各省有代表性的风景),学生边欣赏边赞叹。

师:美丽的风景欣赏完了,谁来说说我们刚才欣赏了哪些地方的风景呢?

生:四川、云南、西藏、广西、贵州……(一名学生讲不全的另外请人补充)

生1:老师你去过我们四川的九寨沟,那你去过牟尼沟、银厂沟吗?

生2:还有海螺沟呢!都很美的。

生3:老师,我们云南的大叠水风景区比西双版纳还美!

师:我还真没去过这些地方。哦,我知道我们班有近一半同学的家乡在云南、贵州、四川等地,那这节课就请他们介绍家乡或西部其他省的美丽风景和丰富资源,好吗?

生:好!

……

备课时考虑到我们学生是农村的孩子,知识面窄,所以教学起点定得比较低,主要由老师向同学们介绍西部的风景和资源。课上,学生的问话使我想到了班级里有那么多来自西部的同学,随即提升起点,把这一动态生成融合成课堂现场,由学生来介绍,教师作相应的补充。当课结束时教学目标完美达成,更意外的是,今天的课堂让原本总有些自卑感的外地孩子好好神气了一回,他们脸上的兴奋与自豪是我从来没有见到过的。

如果说“把握起点”是教师一个被动的适应过程,那“调整起点”就是教师主动的创造和提升过程。这堂课由于提升了教学起点,从而诱发了学习期待,在学生的期待—满足—再期待—再满足过程中,课堂教学实效得以提升,实现了“高进优出”。

“教学应当走在发展的前面”,这是前苏联著名心理学家维果茨基的观点。让品德课堂教学走得更扎实有效,应高度关注教学起点与学生的学习起点,找到学生的最近发展区,促进学生已有知识与经验的迁移,真正实现知识的有效建构。就像一位教育家所说:“要把学生引向一个地方,首先得知道他们现在在哪里。”这需要我们有一双慧眼去发现,有一颗慧心去探索,最后还要勇于实践。每一次的实践,对我们的教学来说,将会是一个新的起点。

(浙江省湖州市南浔区马腰小学 313000)

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