数学情境创设要在“四化”上下功夫

王玉华

摘 要：数学情境创设对于课堂教学来说至关重要。创设情境，重在体现趣味化、活动化、生活化、开放化等，从而调动学生数学学习的兴趣，提高数学教学效率。

关键词：数学情境；趣味化；活动化；生活化；开放化

《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。教学实践证明，情境的创设要体现趣味化、活动化、生活化、合作化、开放化，才能调动学生的积极性，使学生喜学、乐学数学，提高数学教学效率。

一、创设趣味化情境，让课堂充满兴趣

陶行知说过：“唤起兴趣，学生的‘学与‘乐是不能分离的。”学生学习兴趣的唤起，很大程度上来自问题情境的创设。学生感兴趣的数学问题，可以达到“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱愤”境界，使学生产生探究意识和欲望。

比如，对于比较枯燥的计算教学，其学习兴趣极难调动。所以必须创设趣味化的教学情境，让学生积极地参与进来。在教学“两位数加减两位数”一节时，对情境进行这样创设：课件出示苹果、香蕉、梨、橘子、等六种水果图片，统计了本班学生爱吃水果的人数分别是24、21、5、7、18、3。教师问：谁能根据这些数学信息提出数学问题？学生纷纷举手。“喜欢吃苹果的和喜欢吃香蕉的一共多少个同学？……”教师随时板书，并列成两列：

5+7= 24+21=

7+3= 18+24=

7-5= 24-18=

…… ……

教师再一次提问：“看，同学们列出这么多数学算式，请你任意选择一列，看谁先做完。”多数学生都选择了第一列。很快做完。追问：“为什么选择第一列？”学生齐声说道：容易做！而这“容易做”的背后，正是老师精心创设的趣味化情境，对旧知的复习很自然，重要的是唤起了学生继续学习新知的兴趣。学生从课始就处于积极主动的状态，效果较好。

二、创设活动化情境，让课堂充满生机

学生好动，是自然的天性。因此，教师应抓住学生的这一特点，尽量创设活动化的情境，将学生的“学”和“玩”有机结合，让学生在学中玩、玩中学，让课堂充满生机的活力。教师可以结合教材中的小竞赛、小游戏等，还可根据教材实际，让学生进行直观操作等，灵活设计情境，把静态的内容变成学生主动参与的游戏活动，在动手中发展自己的思维。

比如，在教学“长方体的体积”公式推导一课时，可以让学生动手操作：

1.每人将12个棱长为1厘米的正方体木块，摆一摆，看能摆成多少种不同的长文体，每摆一种，记录一种，所摆的长方体的长、宽、高分别是多少（可能的答案有：12、1、1；3、4、1；2、6、1等9种）。

2.每摆一种，数一数，方块数目变化了吗？学生很自然地回答，没有变化，都是12平方厘米。

3.观察所记录的长、宽、高与其体积“12”的关系，概括出长方体体积计算公式（如果学生想不到长宽高的乘积，教师可以提醒）。

这样，学生自己探讨并理解了“长方体体积=长×宽×高”的真实含义，比教师单纯地做实验或讲解效果要好得多。

三、创设生活化情境，让课堂充满亲切

数学源于生活，数学应用于生活。因此，数学教学必须“从学生已有的生活经验出发，讓其亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并且进行解释与应用的过程”。在平时的教学中，贴近学生生活的教学情境，联系学生生活的情境，学生容易接受，并对数学产生亲切感，体会到数学在生活中的魅力，学生学习数学的主动积极性明显提高，应用意识自然得到落实，回归生活的数学理念自然得到强化。

比如，复习“年、月、日”一课时，教师出示给学生这样一道思考题：爸爸某月的5号出差到外地，小华急切地盼望爸爸回家，每天都要画一道竖线，两个月后，爸爸出差回家了，小华一共画了多少道竖线（即数了多少天）？这种问题必须结合生活实际，充分考虑某两个月可能出现的情况，1、3、5、7、8、10、12等7个月是大月，是31天，平年2月是28天，其他各月是小月，为30天。对这些问题必须明确，再结合现实生活，出现了诸多答案。学生的兴趣极高，一开始就提出质疑：是哪两个月啊？在师生的共同努力下，这一生活性问题得到解决。

四、创设开放化情境，让课堂充满体验

实践证明，开放性的数学问题可以发展学生的思维能力，挖掘学生的数学潜力，可以根据不同年龄段的学生水平，设计难易不同的开放性数学问题情境，让不同的学生在解决问题过程体验到成功的乐趣。可以根据教材实际或学生需要，设计一些条件开放、问题开放、策略开放、结论开放等不同的问题情境。

比如，上述复习“年、月、日”一课的教学，就属于条件开放，对学生的启示很大。再比如，复习“乘法口诀”一课，可以设计为：“把24个学生编成小组，要求每小组人数同样多，可以分成几个小组？请同学们思考一下，有几种分法，并写出相应的算式。”通过这种开放式的练习训练，多角度多方位地鼓励学生思考并解决数学问题，培养了学生分析与解决数学问题的能力。

另外，还可以创设合作化情境，使师与生、生与生等思维得到碰撞，智慧得到启迪，学生的主体与合作意识得到进一步强化。

总之，在数学教学中，教师应该充分认识到情境创设的重要性，立足教材又不拘谨于教材，结合学生实际，设计适当的数学教学情境，引导学生爱学数学、乐学数学，能用数学，提高数学教学的效率。

参考文献：

[1]辛勇怀.探讨数学情境创设的有效性[J].小学教学参考，2012（32）.

[2]张世应.小学数学情境创设误区剖析[J].教学与管理，2012（09）.