农村中学数学学困生的成因及对策

李颖魁

〔关键词〕 数学教学；学困生；成因；对策

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013） 08—0064—01

每个学校、每个班级不可避免地存在学困生，为了提高整体教学水平，必须关注学困生。下面，笔者结合自己的教育教学实践，谈谈学困生的成因及转化策略。

一、成因

通过观察、询问、调查，发现学困生产生的原因是多方面的，从教育教学角度可将其分为主观原因和客观原因。

（一）主观原因

1.理解能力差。大部分数学学困生理解语句、题意的能力较差，读题速度较慢，运算、推理能力较差，不会合情推理，由条件发现不了与之相关的结论，导致解题过程错误。

2.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习。作业抄袭，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

3.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感。

4.学习策略不当。许多学困生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只记题型、背公式，事倍功半。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。

（二）客观原因

1.小学阶段的基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包括一定数量的成绩不合格者。由于学习基础差，新旧知识产生断链，进而导致学困生的产生。

2.现行教材的原因。初中数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

3.学生家长的原因。父母在外打工，没时间管孩子。孩子和爷爷奶奶或外公外婆住在一起，缺少关爱或被溺爱，处于两个极端。学习上父母只注重成绩，和孩子缺少沟通。有的父母甚至觉得孩子学习成绩不好，对孩子读书方面已经不抱希望了。其次，农村学生家长普遍知识水平低，没有能力在课外辅导學生，教育意识落后，对学生的学习不重视，甚至不闻不问，听之任之。

二、对策

1.激发学困生的学习兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外数学史，或有趣的数学知识，以激发学生的好奇心和求知欲。

2.帮助学困生树立自信。在提问时尽量照顾到学困生的水平，让他们回答一般性问题。若得出正确结论，应给予积极的鼓励；若回答不出或回答错误，应耐心引导，让他们在自己的帮助下回答出来。这样就会使学困生产生学习的动力，快速融入到课堂学习之中。

3.加强学法指导。有些学困生虽然学习数学也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏科学并适合自己的学习方法。因此，对这样的学困生应尽可能对他们进行学习方法方面的指导。

4.注意培养学生的自我控制能力。学困生上课容易分心，因此，教师在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化等吸引他们的注意力，或者以必要的停顿来警示他们，使其感到教师在关注自己，把心思放到课堂上来。

5.加强农村数学教师的培训和城乡教师的交流。通过多种方式和渠道努力提高教师的业务能力水平，同时鼓励城镇教师到农村学校支教。

6.实施分层教学，开展小组合作学习，建立学习互助小组，好、中、差学生互相帮扶，共同进步，让学困生有集体归属感，感受集体的关怀和温暖，从而增强学习自信心。

“学困现象”是一种不可避免的问题，教师要关注这一现象，并采取相应的措施，使所有的学生都能得到发展。

编辑：谢颖丽