运用“五化”理念打造高效课堂

谢宗明

《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程.”鉴于此，我在教学实践中积极摸索，总结了以下几点打造高效课堂的做法.

一、情境化的教学引导——为学生增趣

曾经有位名人说过：“人的心灵深处，希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”因此，教师要关注学生的主体性，精心设计知识的导入，营造良好的学习氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习潜能.

例如，在“日历中的方程”教学中，在导入时，我出示一张某月的日历后，以“变魔术”的方式让学生按住一个竖列上相邻的三个数，并将这三个数之和告诉我，我马上说出这三个数，全班同学都跃跃欲试.通过这个情境的创设，新课学习在魔术的背景下展开，激发了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲望和好奇心.

二、层次化的例题教学——为学生减负

由于学生的基本素质和智力发展水平有着很大的差别，在课堂教学中，针对不同学生个体，也为了课堂教学面向全体学生，很有必要采用层次化的例题教学.

例如，教学“二次函数”时，我这样设计例题：

已知抛物线y=ax²+bx+c的开口方向和形状与抛物线y=-2x²的相同，且过点（0，8）和（1，-2）.求：

（1）抛物线的解析式.

（2）x取何值时，y随x的增大而减小.

（3）x取何值时，y<0.

（4）拋物线的顶点及与x轴两交点组成的三角形的面积.

我让学困生完成第（1）题，中等生完成第（2）（3）题，让优等生完成第（4）题.这样的例题设计，就解决了一部分学生“吃不了”，而另一部分学生“吃不饱”的客观问题.减轻了学困生的学习压力，使每位学生都得到发展.

三、生活化的教学内容——给学生动力

课程由科学世界回归到生活世界是新课程理念的一大飞跃，《数学课程标准》也指出：“数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具.”把数学教学内容与社会生活紧密联系起来就是要把学生从课程领入社会生活之中.这样，可以拓展课程时空，使学生的学习不再仅仅指一堂课所学的内容.它打开了学生的视野，使学生热爱数学、热爱生活，从而产生强烈的内驱力.如“设计路线问题”，为改善市民吃水质量，市政府决定从新建的A水厂向B、C供水站供水.已知A、B、C之

间距离相等.为了节约成本降低造价，请你设计一种最佳方案，使铺设的输水管最短（A、B、C在等边三角形的三个顶点上）.本例题以市民吃水的质量为背景，新建水电站的设想为线索，为使造价最低，引发学生设计方案，使水管最短.这就使学生的学习与现实生活相联系，开阔了学生的社会视野，让学生从课堂的书本中走向社会，体会数学的社会价值.

四、现代化的教学手段——给学生活力

新课标要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”实践证明，现代化的教学手段若能被合理运用则有其独到的优势，它能通过图文、声像的综合作用，创设逼真的教学情境，从而使课堂焕发生机与活力.

例如，在教学“截一个几何体”时，如果像以前那样，只用实物进行直观演示，不利于引导学生充分的观察思考，不利于正确地感知学生自己的猜想，不利于掌握截面的各种形状.但运用多媒体教学系统可给学生展示各种不同的截面.学生对有光、有形、有动、有静的画面获得了初步的感性认识，分化了教学难点，使教学内容形象化、具体化、直观化、生动化.

五、巧妙化的课堂评价——给学生关爱

美国心理学家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素质是被人赏识的渴望.”对学生多鼓励、少批评已成为共识.但教师所扮演的角色绝不是一味地表扬，而应是必要时在尊重学生人格，不伤其自尊心的前提下，谨慎而巧妙地使用否定性评价.如当某同学注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为.特别是对学困生的评价，教师更应该巧妙地进行，尽管学生回答是错误的，但我们可以想办法把它拉到与正确答案最近的距离，而不是简单否决，让他们感觉到自己与标准答案只有一步之遥.他们在充分感受到了老师的关爱之情的同时，也对学习充满了自信.

总之，课堂是教育的心脏，真正意义上的教育关键在于课堂教学.我们一定要在新的教育理念下，不断转变教育观念、创新教学方法，以学生的实际生活为出发点，做到因材施教，运用多种教学手段，关爱每一位学生，不断激发学生的学习兴趣与潜能，从而打造高效课堂，切实提高课堂教学效率.

（责任编辑 黄春香）