高中地理学习评价初探

卞兆根

传统高中地理学习评价体系存在着很多弊端，其在学习诊断、反馈、调节、矫正等方面的功能没有很好地体现出来。《高中地理课程标准》强调学习评价的目的是为了激发学生的学习，发挥评价的激励功能。所以，高中地理教师应树立科学的学习评价观，构建合理的学习评价体系。

一、目前高中地理学习评价体系存在的弊端

高中地理学习评价是高中地理课程评价的一个重要组成部分，我国虽然在基础教育学习评价体系上进行了多次改革，但是现在的高中地理学习评价体系还存在很多弊端。

1.评价对象被动。现行高中地理学习评价体系过分强调教师在评价中的作用，忽视了学生在评价活动中的参与性，导致学生对评价产生了一种应付、厌恶、排斥、恐惧、逃避，甚至欺骗、弄虚作假的消极态度和不正当行为。

2.评价标准机械。现行高中地理学习评价体系是用一个标准去评价、要求所有的学生，过分地强调评价的共同性及普遍性，忽视了学生的个体特征和个体差异，忽视了评价对象的丰富性和多样性，严重阻碍了学生的全面发展。

3.评价方法单一。现行高中地理学习评价体系过分注重定量评价，如试卷测试打分评价，忽视了许多有效的定性评价方法，如学生自我评价等。

4.评价重心偏离。现行高中地理学习评价体系过分重视对学习结果的评价，忽视了对学习行为、学习过程、学习情感的评价，忽视了对分析地理问题、解决地理问题这些能力的形成性评价。

5.评价功能失调。现行高中地理学习评价体系过分强调甄别和选拔的功能，忽视了评价在促进学生全面发展、提高教学效率等方面的功能，如过分关心考试分数，而没有对考试中反映出来的问题进行分析、反思、解决。

二、新课程下高中地理学习评价的基本理念

解读新课程下高中地理学习评价的基本理念是构建新型高中地理评价体系的前提。只有领会了新课程下高中地理学习评价的理论精髓，才能构建科学合理的高中地理学习评价体系。

1.注重评价的过程性。评价不仅要重视学生的学习结果，还要重视学生的学习过程，将总结性评价和过程性评价相结合，重视对学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习方法、动手能力、分析问题和解决问题的能力的评价。

2.注重评价的发展性。评价要面向未来，即要注重评价的发展性。教师要与学生建立相互信任的合作关系，制订大家都认可的学习发展目标。教师可通过适当的评价方法和手段使学生不断发展、进步，达到预定的发展目标。

3.注重评价内容的多元化。《高中地理课程标准》强调，要对学生在学习过程中进行各方面、多元化的评价，关注学生在学习和实践过程中各方面能力的提高和发展，如对学生的参与热情、学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果、积极性、创造性、思维能力和动手能力等多方面进行评价。

4.注重评价方法的多样化。《高中地理课程标准》强调，把评价渗透到地理学习过程的各个环节，不同领域选用不同的学习评价方法进行评价，将考试评价方法与其他评价方法相结合，改变过分注重分数与等级的唯一评价方法。改变过分注重量化的现状。

三、新课程下高中地理学习评价的方法

高中地理学习评价的改革是新课程改革的重点内容之一，为促进高中地理课程多种目标的达成，不同评价领域要采取不同的评价方法。

1.观察法。教师要对每一位学生在高中地理学习过程中表现出的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法进行观察、记录，并进行评价。教师可根据观察到的情况了解影响学生学习进步的因素，帮助学生分析原因，引导学生走出困境。

2.实践法。社会实践活动是高中地理课程的重要组成部分，是对课堂教学的延伸、补充和提升。教师要对学生实践前的方案设计、实践中的动手能力、实践后的成果交流等进行评价。

3.自评法。学生对照教师事先提供的标准（标准可由师生共同探讨制订）对自己的学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果进行自我评价。自评法可以促使学生自我反省、发现自身的不足，并为弥补自身的不足而努力奋斗，增强自我管理、自我调控的能力。

4.互评法。学生在互相评价时通常都是站在同一个高度来看待问题的，比教师评价更容易被学生所接受。同时学生在对别人进行评价时，也会加深对自己的认识。

总之，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要挖掘学生各方面的潜能。就高中地理课程而言，应该建立一个内容多元、方法多样、过程性与总结性相结合、相对与绝对相结合、定性与定量相结合的综合性评价体系。这样才能激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。