导学案在初中历史新课改中的应用初探

李小芬

在新课改背景下，如何使初中历史课堂教学更有效，笔者尝试在历史教学中通过导学案来引导教学。

一、导学案的特点

1.导学案的前提是知识整理。本环节就是引导学生通过完成前置性预习题（一般是填空题），独立梳理课本上的基础知识点，让学生对将要学习的内容有个整体的了解。

例如，在讲授《动荡的中东地区》时，教师可将教学内容与时事相结合，为学生提供一些前置性的预习题。预习题要有针对性，难易程度适中。示例：①中东是指哪里？我们熟悉的国家中哪些属于中东？②中东地区动荡的原因是什么？③中东这些国家中，哪些国家间存在矛盾，这些矛盾产生的原因是什么？

上述的课前预习问题，紧扣教学内容，难易适中，可以让学生带着疑问在课堂上紧跟教学步骤，为课堂教学的高质量提供保障。

2.导学案的中心环节是合作探究。本环节就是通过教师精心设计出的合作探究题，引导学生利用原有认知进行探索，从而拓展学生的思维，培养学生的合作精神。

3.导学案的重要保证是巩固练习。本环节可以设计必答题和选做题两种，以最大限度地保证“因材施教”理念的落实，同时也能满足优等生和学困生不同层次的学习诉求。

例如，在讲授《新航路的开辟》一课时，教师针对学生理解能力等因素的差异设置必答题和选做题。示例：必答题：①填表，四位航海家，国别，代表国家，发现的地方。②新航路开辟的原因。③新航路开辟的影响。选做题：对于新航路开辟，对其意义是积极肯定的，它在人类历史发展过程中所起的作用也是进步的，但我们回望历史，你觉得他们进行远洋航行的根本目的是什么？对世界造成哪些负面影响？

教师对于问题的创设要能引发学生的深思，让学生学会通过自己的理论思考去感受历史。

二、导学案设计的方向

1.树立以学生为主体的意识。例如，学习《新航路的开辟》时，笔者让学生分成小组，进行角色扮演，这样做既培养了他们的思维能力和表达能力，又培养了他们的团队合作意识。

2.在设计导学案时，教师必须时刻从学生的视角来审视教学内容，研究教材结构，努力做到换位思考，尊重和满足学生的实际需求。

3.教师设计合作探究题的时候，要结合本课基础知识点和学生已有的认知水平。精心设计能拓宽学生知识面、提高学生解题能力的趣味性题目。

三、导学案设计的具体流程

1.研读教材，设定学生适合的学习目标。教学目标贯穿整个教学过程的始终，教师的教学活动、学生的学习活动、教学评价的实施等，都要以它作为出发点和最终的落脚点。因此，在编写导学案时，我也同样将教学目标作为指导核心，不断将教材内容与目标进行比对，争取用浅显易懂的语言向学生陈述学习所应达到的学习目标。

例如，《新航路的开辟》教学目标：

（1）知识与能力：识记基础知识点，理解新航路开辟的原因和条件，在识记与理解的基础上，能运用所学知识辩证地认识和评价历史人物。

（2）过程与方法：学会探究问题。

（3）情感态度与价值观：通过对探险家事迹的学习，振奋精神，增强学生的探险和创新意识。

2.从学生的角度分析教材，把教材上的基础知识点设计成前置性预习题。在导学案的第二部分，笔者以课文中的基础知识点为主要内容，设计填空题，布置学生独立完成。其中大部分预习题可以直接从课本上找到答案，有部分预习题的答案需要经过简单的归纳和总结才能获得。在做题的过程中，学生既巩固了基础知识，又掌握了学习方法，尤其对学生学习习惯的培养具有重要作用。

3.以引导学生完成自主学习和合作学习为基础设计合作探究题。在导学案第三部分，笔者根据本课的重难点，设计引导师生合作或生生合作的探究题：有的需要对相似历史事件、人物进行类比、总结；有的需要对历史事件进行反思。

4.小结课文内容，并设计相关的巩固性练习题。在很多人看来，课文的小结是可有可无的东西，认为它只是对“说过的话”的简单复述。实则不然，精彩恰当的小结能够帮助学生巩固新知，而且有助于学生知识体系的建立。课文小结后如果能够配以适合的练习题进行巩固强化，效果更佳。因此，在导学案实施后，教师应该亲自或请学生进行适当的课文小结，让学生在这个过程中梳理历史脉络，建立系统的知识体系。

四、导学案的“说明书”

1.学生是导学案的主体。在实际教学过程中，教师会事先将导学案中的预习题发给学生，让学生自主学习、自主解决；然后将学生的完成结果收上来，进行认真、细致的研究，以发现学生学习中存在的问题，了解学生的自学成果；最后根据整体情况制定出综合性的教学方案。

2.学生要先行阅读、明晰导学案的学习目标。自主学习并非是放任式的走马观花的学习模式，而是要有一个能够指引学生走向目标、达成目的的“驱动器”，即学习目标。因此，学生在拿到导学案时，应首先阅读、解析学习目标，明白自己应当在本课中学习什么历史知识、怎么样学习历史知识，并能够经常性地借助导学案的学习目标进行自我学习评价。

如学习《三国鼎立》时，学习目标如下：

（1）知识与能力：对官渡之战、赤壁之战以及草船借箭等典故有一个明晰的认识；对魏、蜀、吴三国的基本情况有一个清楚的了解；对曹操、孙权、诸葛亮、周瑜等人物有一个深刻的认知；指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。

（2）过程与方法：学生根据教师的课前布置，设计一个属于自己的学习方案，并根据这个方案逐步实施，在实践中不断体验获取新知的乐趣，也在实践中对《三国演义》的基本情况有一个客观的认知。

（3）情感态度与价值观：通过评价曹操、诸葛亮等历史人物，了解历史人物对历史发展所起的作用。

3.导学案的宗旨在于引导，而非放任。在使用导学案教学的过程中，教师一定要充分发挥自己在历史课堂教学中的主导作用，切实保证学生在历史学习中的主体地位，既不可怀抱放任之心，也不可践行独裁之行。即在利用导学案教学的过程中一定要厘清教师主导、学生主体的辩证关系。

总之，科学合理地使用导学案，不仅符合教育教学的人文价值取向，而且对于师生双方的情感交流等方面，也有着不可忽视的作用。当然，初中历史新课改的道路是曲折而又漫长的，运用导学案教学，有时也会遇到一些难题，如设计合作探究题时，难易程度不太容易把握等。这就要求我们广大历史教师一方面要多亲近学生，了解学生；另一方面要不断提升自己的业务水平，开阔自己的视野，为高效教学多做储备。