语文新课改所生误区举隅

随着新改理念的不断渗透和课改精神的逐步落实，高中语文教学中存在的问题日益突出，现列举分析如下：

1.“新课改，老套路”的观念普遍存在

大多数学校仍然坚持执行“以学生的考试成绩来评价老师的教学能力、工作业绩和以高考为指挥棒”的评价体系为主要评价依据。因此，在平时的教学工作中，大部分老师还是把如何提高学生的考分和高考上线率视为主要目标，就会在教学过程中较多继续沿用传统的重知识和应试能力型的教学理念，只是在“表演”公开课时，才勉强转型，精心准备，刻意筹划，得过且过。还有些老师的指导思想是：认为新课改教学不实用、不可靠，高一、高二期间可以运用新课改教学或新旧教学相结合的模式，但在高三，尤其高考复习备考阶段，完全用旧的题海战术教学方法，主观认为这样心里才踏实。以致产生了“不管用什么方法，只要能让学生能考出好成绩的方法就是最好的方法”的思想。因而出现了“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实促成绩”的现象。这样，就不能切实有效地开展好新课改。

2.多媒体应用方面的误区

以现代信息技术为基础发展起来的多媒体辅助教学资源能够创造五彩缤纷、饶有趣味的教学环境和活动。多媒体资源丰富，便于创设真实情景和语言环境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使教学活动过程充满乐趣，增强教学效果。然而，大部分老师存在“不用多媒体就不能够体现新课程教学”的心理定势。尤其是在平时的公开课中，我们发现每节课都用多媒体教学展现，不管课型是否适合使用或效果好不好，只知盲目崇拜，片面追求课件的美观和技术含量，忽视课件的实用性，为新而用，为热闹而用，致使整节课学生忙于观看美图、美景，无暇认真阅读、思考书本上的内容，学生完全被动的接受知识，缺乏对课本内容的深入感知，缺少对知识的主动探究。并且由于多媒体教学内容量大、节奏快，很多学生只能走马观花、仓促应付；课堂讨论或小组活动也只是“点到为止”，老师只想借助多媒体展现的华而不实、徇丽多彩场景以故作精彩，而不重视学生的学习效果，这样就不能有效发挥多媒体教学资源的辅助作用。因此，我们在教学中要正确认识传统教学手段和现代化教学的利与弊，将两者互相结合，扬长避短，提高各种教学资源的利用效率。

3.课堂教学模式重形式，轻质量

新课改教学理念要求一改以往一支粉笔、一本书，教师讲、学生听的以知识传递为价值取向的传统教学观，突出体现教师的主导作用和学生的主体地位，强调培养学生自主学习和合作探究的能力。因此，几乎在所有的课堂上，我们都可以看到老师有意识地把自主思考和合作学习的形式引入课堂来体现新课改。然而，经常会发现一些老师的课堂，这两种应该重能力培养型的学习模式只是流于形式，缺乏实质性的效果。具体体现在：（1）自主学习虚假浮夸。有的自主学习只是空喊的口号，老师把学生始终管得太死、看得太严，不给学生足够的自主安排学习的时间和空间，总担心学生不会做题而浪费时间或拖延教学进度，让学生自主探究问题的同时不忘喋喋不休地解释、说明，更不等学生陈述自己的理解观点就迫不及待的地说出答案，这就不能体现出充分的自主。但有的老师又会在这方面操作过度：公开课上，为了体现真正的学习自主，老师让学生自己选择学习内容、学习方式和学习搭档，要充分显示完全自主，致使课堂教学漫无边际、组织涣散，学生讨论和研究一些与教学内容无关的问题，整个课堂看起来热闹非凡，成了名符其实的“自由市场”, 其实在失去教师引导和启迪价值的同时展现了虚假的学生主体性，更谈不上取得良好的学习效果。（2）合作探究学习有名无实。合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式。合作学习是一种信息互动的过程。团队合作中，学生之间相互支持、扬长避短、优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。的确，恰当运用合作学习，能获得良好教学效果和促进学生合作能力的提升。在教学中，许多课堂教学中体现了合作学习的环节，但出现的问题也不少，比如：合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；学生的参与度不均衡；学生间的合作不够主动；教师不能给学生充裕的合作时间；忽视对学生合作技能的训练与培养等重形式、轻实效的作秀现象。的确，新课标注重综合性，要求加强学生互相之间的沟通和与现实生活的联系，但在日常教学实践中，许多老师不能真正领会其实质内涵，就出现了此类歪曲现象。

以上诸多问题严重影响和制约着新课改的实施进程，望广大教育工作者深思。

李永福，教师，现居甘肃清水。