《故都的秋》教学设计

一.教学目标与重难点

知识目标：掌握如何赏析写景。

能力目标：培养朗读及品味语言的能力，增强文学鉴赏能力。

情感目标：感受文化韵味，培养人文情怀。

教学重点：品味悲凉美景，感悟沧桑生命。

教学难点：通过语言的品味体会文章所蕴涵的审美价值。

二.教学设计

（一）导入

《天净沙·秋思》通过景物叠合展现了一幅深秋晚景图，借苍凉的景物传达了天涯游子无限的寂寞和悲愁。情与景在这首曲里得到了完美的结合，一片自然景物就是一个心灵世界，今天我们就借着《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界。

（二）整体感知

1、听配乐，自由朗读，感受意境。

2、尝试美读，触发语感，体会情感。

让学生朗读第一段，点拨哪些地方应该注意？

引导：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”一抑一扬一顿，平平仄仄的韵味，要读出喜滋滋、乐陶陶的喜悦。

3、略读把握。请全班学生集体朗读第一段、第三段、最后一段，设问：你初步读出了作者什么样的个性特质和情感世界？

（三）探究、品读课文

1、选点美读

选取第3段至第11段中的段落自由朗读、研读，感受作者笔下的写景与抒情，感受文章中意境与意味。朗读的方式要雅致且要有一定的变化，要去涵咏其中的韵味。

例如在朗读“天可真凉了——那别有韵味的一声叹息时”，如果不能联系生活经验去体味，即便是作者在这句话的后面专门加了一个注脚（这“了”字念得很高，拖得很长），怕也难以体会这“了”字的情韵。那么我们让学生去涵咏这“了”字的情韵，假设我们对着无边的大森林呼唤，呼唤得越响，回荡得越远，森林越发显得空寂，感慨悲凉的味道出来了。

2、课文欣赏

（1）作者在南方的时候，最怀念故都的什么？这些景物具有什么特点？为什么作者怀念这些景物呢？

老师在此部分可以引导、点拨，带着学生一起来赏析，并且也可以适时让学生探讨。

明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

芦花：非常朴素、雅致，在风中摇曳多姿，具有情韵。让学生联想有哪些作品中也出现过“芦花”，比如《诗经》中的蒹葭。

陶然亭的芦花处于幽静的郊外，更具有一种情韵，让人产生联想。

潭柘寺的钟声给人一种悠远、古老、宁静之感。

虫唱给人一种野趣。

从作者怀念的内容我们可以感受到，作者营造的故都之美在于超越了大都市的喧嚣，更具乡野的宁静和自然的境界。作者怀念这些就是怀念故都秋的深沉、宁静、厚重、悠远。而且，这“深沉的地方”并不仅限于名胜古迹，而是普遍到存在于自然界里不为人关注的普通生命里。

（2）作者最欣赏北平的什么景色？你最欣赏作者哪一处的写景？让学生选择自己最有感触的部分，以小组合作的方式进行探究，老师适时点拨，最后总结。

明确：写景状物有声有色，有动有静。作者景物描写、动作描写非常细致，调动了视觉、听觉、触觉，融入了深沉、细腻的情思。

（3）为何作者要选择“秋草、落蕊、秋蝉”这些意象呢？作者是以怎样的心情来欣赏的？

作者为何喜欢落蕊？为何还是“像花而又不是花的那种？让学生去想象落蕊的特点。它并不是生机勃勃的花，但它的生命还没有完全消逝，“脚踏上去”，感觉到“极微细极柔软的”触觉，产生出一种沧桑的生命感受。

明确：这些生命经历了风雨、经历了沧桑，这样的生命也是深沉的、厚重的，作者直面生命的衰败，产生出一种沧桑的生命感受，但也感受到了生命的价值。故都的秋，深沉而静谧，散发出一种阅尽人间沧桑的厚重。

（4）问题探究。为何要租人家破屋来饱尝故都的秋味呢？为何要泡一碗浓茶来体会呢？为何题目叫“故都的秋”而不叫“北平的秋”“古都的秋”呢？

明确：破屋有沧桑感。故都带有一种文化底蕴和历史沧桑感，也含有深切的怀念，有一种亲切感。浓茶入口是苦的，但慢慢品味，让人回味，就像作者赞赏生命的沧桑和凝重。

总结：作者沉浸在清、静、悲凉的秋色之中，并不感觉到什么悲苦，反而是一种人生的享受，赞美沧桑的的生命。散文的生命就是审美的，而审美的特点就是表达出作者特有的感情。希望同学们平时多一点观察，能够从独特的角度去“欣赏自然”“感悟自然”。

课后作业

1、积累文中描写景的语句，写一段二百字左右描写校园秋景的文字。

2、阅读欧阳修的《秋声赋》，体会作者抒发的人生感慨。

张衡，教师，现居湖北新洲。