语文课堂小组合作模式下的小说学习

余莉

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”课堂想要高效，就要把学习的权利还给学生，变教室为学堂。学习不同体裁的文章，学法也应各异。这两年里，小组合作模式下的小说学习是我深入思考、探索的主要方向。在《甜甜的泥土》《父母的心》《窗》和《范进中举》等小说教学时，我探索并总结出小组合作模式下的小说学习流程。

在小说教学时，我结合学生学习情况，注重学法指导。以学生的自学、自悟为基础，积极开展自主、合作、探究的学习方式，引导学生学会与文本对话，与同学、老师对话。

课前，请学生借助导学案认真预习课文。这样的预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。

课堂上，小组合作模式下的小说教学设计具体分为以下几个环节：

1.激发兴趣，导入新课：高效课堂要从激发和调动学生的学习积极性开始。请学生以小组为单位，结合课前查阅到的作家资料，共同为作家建立一份名家档案（提示：可从性别、籍贯、创作经历、代表作等方面着手）。学生资源共享，执笔速写之后，各小组选派代表展示成果，我适当点评并总结。这样导入，既能检查学生课前对作家的熟悉情况，又调动了学生学习的积极性，活跃课堂气氛，更为后面的学习奠定愉悦的情感基础。

2.互查预习，积累字词：以小组为单位，以提问解答或默写竞赛方式（小组内一对一互查）互相检查预习导学案中提出的字词积累情况。组内互查预习，取长补短，共同进步。

3.出示学习目标，自主合作学习：初中阶段的学生大多喜欢阅读小说，为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我注重引导学生自读自悟，让学生真正在课堂上读书。将了解小说情节、分析人物形象、把握作品主题与学习写作方法作为目的，借助多媒体出示以下学习目标：记住一个故事——默读文章，复述（概述）故事：感知一个形象——品读文章，探究人物：学习一种方法——研读文章，学习写法；收获一点启示——再读文章，明确主题。指导学生通过多种形式的读书完成学习任务，在读中悟情，在读中明理。

学习知识不是继承“遗产”，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”；离开了学习的体验，不能称其为真正的学习。所以，我会给学生充足的时间自主学习，合作交流。学生视个人能力，独立思考，尽力完成上述学习目标。如有难度，与本组其他组员讨论，讨论时，我会提示同学们先一对一讨论，如还不能解决，再提请组内讨论。

学生自主与合作学习过程中，我通过巡视，注意观察，根据学生合作交流情况，适时给学生方法指导：指导学生用复述法或概述法记住故事，用圈点勾划法分析人物形象，用讨论法学习写法，从而领悟文章的主题。

如在“感知一个形象——品读文章，探究人物”的环节学习中，我会提示学生用痕迹读书法在课文中圈、点、勾、划，给出勾划提示——人物描写方法或富有表现力的词语，在品读文章细节中分析概括人物形象。在“学习一种方法——研读文章，学习写法”的环节中，引导学生一文一得，比如在《窗》一文的教学中，我引导学生掌握“先蓄势后陡转”的写法；在《甜甜的泥土》和《范进中举》教学时，引导学生学习对比的写法。

4.学生展示学习成果，教师点拨与评价：学生以小组为单位展示学习成果，我会根据学生的发言，或针对性点拨，或补充完善，或评价鼓励，珍视学生的感受、体验和理解。同时引导其他小组给展示小组适当评价，鼓励学生们形成个性化的评价。这样既有师生互动，又有生生互动。

5.课堂小结，布置作业：因为每位学生对文学作品的学习体验与收获都不一样，所以在课堂结束之前可根据自己独特的学习感受先组内，后班上，畅谈自己的学习收获。

作业布置两到三题，学生视个人能力与喜好选一题或两题完成。这样分层布置作业，不仅尊重学生个性，而且体现以人为本的教育理念。

古人说“授人以鱼不如授人以渔”，在新课程环境下，学生掌握学法比学到知识更重要。在学生以小组合作模式学习小说的过程中，我将引导学生用方法去收获知识，用真情去感受经典，用慧眼去发现人生。