在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试

余贻华

[摘 要]：在目前的初中英语阅读教学中，学生普遍缺乏主体参与意识。笔者尝试开展评判性阅读教学，发挥学生的主体性，使他们成为有判断力的读者，本文结合笔者的教学实践探讨了开展评判性阅读教学的具体步骤，教学策略以及不同体裁文章评判性阅读侧重点的不同和开展评判性教学应注意的问题。

[关键词]：初中英语 评判性 阅读教学

在目前的初中英语阅读教学中，学生像是被动的信息接收者，普遍缺乏主体参与意识，整个阅读过程思维层次往往处于比较浅显、初级阶段。在新课程背景下，改进并深化初中英语阅读教学，引导学生主动参与阅读，深入理解文章，是值得探索的课题。笔者在教学实践中尝试开展评判性阅读教学，以发挥学生的主体性，使其成为有判断力的读者，

一、评判性阅读教学是指“学生在阅读中评价、推断并根据事实论据得出结论”。

评判性阅读教学是当前国外流行的一种阅读教学方法，它遵循的是元认知的阅读观。如果说“传统的阅读观是一种自下而上，基于语言的阅读，认识的阅读观是一种自上而下，基于知识的阅读”，那么“元认知的阅读观本质上是读者对自身阅读的调节”，它认为“阅读是一个读者对自身的阅读进行监测和控制的循环过程”，它强调的是读者在阅读过程中的自我意识和自我控制。元认识的阅读观倡导评判性阅读，它认为读者在阅读中不只是被动地获取信息、理解文章，而应主体参与阅读，运用各种阅读策略进行有效的阅读，并通过与作者不断地“对话、沟通和交流”，积极构建知识，对文章和作者形成自己的观点和看法，成为有判断力的读者。

评判性阅读教学最本质的特征是学生的主体参与，整个教学过程始终体现了新课程标准“以生为本”的核心理念。评判阅读教学倡导积极主动的学习方式，学生在阅读过程中不再机械、被动地记忆并复述，他们充分发挥主体性，踊跃参与教学，思考探究，反思质疑，分析评价，从被动信息接收者成长为积极主动的、有判断力的读者。

在评判性阅读过程中，除了运用略读、扫读等常规阅读策略梳理信息，理解大意外，还需要运用其他的策略进行深入阅读。比较常用的策略包括：预览、注释、概述、分析、提问、猜测和评价等。它们相辅相成，使整个阅读过程成为双向的、开放的、动态的过程。

二、在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试

评判性阅读教学是对常规阅读教学的改进和创新。教师要改变常规的教学方法，注重启发引导学生，发挥他们的主体性，深入、有效地开展教学。

1.开展评判性阅读教学的过程

⑴读前

在读前环节，教师要充分激发学生的阅读兴趣，唤醒他们关于文章主题的知识和体验，使学生处于思维活跃、热情高涨的状态，为将要进行的阅读做好准备。

在常规的阅读教学过程中，教师采用介绍文章内容方法，学生较少主动参与，效果不佳。在评判性阅读教学中，教师可尝试采用更为积极的方法开展教学，充分激活学生思维，引导他们主动参与。

⑵读中

在读中环节，教师要引导学生主动参与阅读，通过与作者对话、沟通和交流，积极构建新的知识框架，对文章内容和作者观点形成自己的理解和看法。教师在教学中应根据文章的特点和具体要求，指导学生运用多种策略阅读文章。

注释是读中环节使用频率较高的策略之一，学生边读边标注不理解的内容或重要信息，并把自己的想法、感受、疑问和评价等写在文章空白处，为之后深入阅读做好准备。

此外，教师还可以引导学生从文章所用的时态和语态着手，理解作者潜意识里想要表达的信息。比如“文章用一般过去时的主动语态来叙述，则作者暗示了文章叙述的是客观事实，因为这是历史类文章惯用的叙事方式；而一般现在时的被动语态则暗示了文章叙述的是客观真理，因为这是科技类文章的行文方式”。

⑶读后

读后环节的主要任务是引导学生对文章和作者进行全面、深刻的评价。但是，笔者在教学实践中发现，不仅学生的评价能力亟待提高，其评价意识也普遍不强，往往被教材范文的“权威”震慑，不敢对作者和文章进行质疑和评价。

在评判性阅读教学中，教师首先要强化学生的质疑意识，让学生认识到。客观地说，几乎所有的文章都会在不同程度上存在个人偏见，因此学生可以也应当大胆质疑，并予以评价。评价可涉及宏观方面，也可触及细枝末节。评价可围绕文章进行，也可针对作者展开。最后教师还应指导学生尝试提出有深度、有建设性和改进意见和建议，使阅读理解更上一个台阶。

2. 不同体裁文章开展评判性阅读教学的侧重点

初中英语教材中的阅读材料大部分是记叙文，还有一些说明文、应用文以及少量议论文。在评判性阅读教学中，对不同体裁文章评判性阅读教学的侧重点也有所不同，教师要根据其特点有针对性地开展教学。

记叙文主要写人叙事，因此评判性阅读教学重点是对文章的理解和评论。在阅读过程中，教师要引导学生深入挖掘文章内涵，走进作者的内心世界。在此基础上，教师可要求学生写读后感，引导学生逐渐会对文章和作者进行评价，具备初步评价能力。

说明文和应用文用于说明或介绍某事某物，因此评判性阅读教学应着眼于引导学生整体感知理解文章内容，对事物有一个感性的、全面的了解。在阅读中，教师要引导学生充分发挥空间想象力、逻辑思维能力和综合分析归纳等能力，积极主动地获取信息，创造性加工、处理和整合信息，从而对文章介绍事物形成自己的理解。在此基础上，教师可引导学生针对文章的内容、篇章结构、脉络条理以及遣词造句等方面进行评价。

议论文旨在表明作者的观点，因此评判性阅读的主要任务是针对作者的观点进行评价。教师要引导学生展开理性审视和思考，科学辩证地看待作者的观点，大胆质疑，在扬弃作者观点的基础上形成自己的看法，对文章和作者观点进行全面深刻的评价，并提出改进意见和建议。

三、开展评判性阅读教学后的思考

笔者在初中英语教学中尝试开展评判性阅读教学，经过一段时间的教学实践，教学效果比较显著。在评判性阅读教学中，教学形式更加丰富多彩，课堂气氛活跃；学生兴趣盎然，充分发挥主体性；教师的积极创造力也被激发出来，大胆实践，勇于创新，不断改进完善教学。总结这段时间的教学实践，笔者也发现以下三个方面问题要引起重视。

首先，教师要让学生正确理解和把握评判性阅读的概念。有些学生对于评判性阅读的概念有些误解，认为评判性阅读就是“挑错”，因而质疑文章的每个细节，怀疑每处地方。因此，教师要引导学生辩证地看待作者的偏激，不盲从，有思考，有主见。

其次，教师要尊重学生的主体性，营造民主、和谐的课堂气氛。学生是课堂的主人，教师鼓励他们积极主动参与教学，大胆质疑，勇于发表观点和看法。

最后，教师要因地制宜、循序渐进地开展评判性阅读教学。由于评判性阅读对学生逻辑思维能力、分析评价能力等要求较高，对于初中生特别是低年级学生来说难度较大，因此教师在开展评判性阅读过程中一定要量力而行，根据学生的实际水平和教学的具体要求适当开展，切不可好高骛远。

评判性阅读教学给阅读教学以灵魂和活力，学生不再机械被动地接收信息，他们主体参与阅读，积极构建知识，善于反思评价，成为有判断力的读者。

参考文献：

[1] 《中国教育》、《中小学英语教学》、《现代教育》、《基础心理学》