班级德育“因势利导”的若干层次

郑利芳

[摘 要]：班级德育“因势力导”，指的是班主任利用或者通过引导，突出“榜样”的作用，让学生在榜样的带动下健康成长。榜样可以“找”现成的，也可以“造就”，甚至可以引导。班主任工作中，在不同环境下，“因势力导”，均可以起到更好的德育成效。

[关键词]：班级 德育 方法 榜样

班级德育“因势利导”，紧紧抓住班集体中涌现的各种德育资源，为我所用，无疑能够“事半功倍”。可是，因势利导也有若干层次，班主任操作运用得当，德育成效方更显著。

一、“找”势：重在时机把握

“世有伯乐，然后有千里马。”“因势利导”无非是指在班级德育过程中，树立榜样的作用，以带动更多的“正能量”积聚。而每个班级中的榜样，就是“千里马”，班主任要把自己放在“伯乐”的位置上，去积极寻找出“千里马”。利用现有的优质资源，树立榜样，操作简单见效快。这种方法，尤其是在具有优质生源的学校中最具市场，因为本来这样的资源众多。但此为较低层次，因为需要借已有之势。

找的方法，不外乎是关注学生在校内、校外（可通过家校联系等）的品德表现，以发现“亮点”，进而“为我所用”。道理非常简单，可实际上，每个班主任在找学生品德亮点时，收获却存在相当大的差距。这里既有班主任老师的经验、水平、精力投入等诸多因素，时机的把握是其中很大的部分。善于捕捉学生品德亮点的班主任，非常善于利用时机，总是在最为关键的时候出手，从而成效明显优于其他班主任老师。

一般而言，捕捉学生品德亮点的最佳时机，往往是学习的某个阶段开始、结束之时。比如，学期开始、月考结束、期中、期末等，或者是班里的学生心气高昂之时，或者是学生思想上有波动的时候。在这些时间的界点上，只要班主任老师认真观察，一定会有较大的收获。比如，学期开始可以寻找到斗志比较激昂的“奋斗者”，树立此榜样，可以激励更多同学先立志，后指导自己的思想、行为；学期中途各次考试后，在学生思想波动较大之时，可以寻找到“波澜不惊”的思想非常稳定者，以激励更多同学养成稳定的思想情操；几个阶段的对比中，可以寻找到具备善于坚持的可贵品质的学生，树立这样的榜样，无疑可以更好地培养班集体的坚持力、毅力。用好每个阶段关键时期的观察结果，可以让班主任老师在需要“导”的任何方向，找到相关的带头人、事件，作为学生品德教育的契机。关键是，无论对于怎么样的班级，这些关键点，每个学期都会“规律性”出现。

二、“造”势：须结合德育目标

当现有“优质资源”不够，或者达不到班主任老师的要求时，怎么办？班主任该是不是苦苦等待？真正优秀的班主任，当然不会这样，他们会以更为积极的方式，造出可“利导”之势。而且方向非常明确，直接培养出自己需要的榜样。此为“因势利导”的较高层次，因为班主任是在“主动出击”中先培养了机会，然后再加以利用，它充分发挥了班主任的主观能动性。

造势的优势与要求，就是它可以也必须与班级德育目标相一致相谐调。比如，为了培养同学珍惜时间，挤出更多的有效学习时间，鼓励同学不睡懒觉，是罚迟到者呢？还是对早到者加以表扬呢？以现代“赏识教育”的角度出发，当然是表扬早到者更佳；而对迟到者加以惩罚，只是作为前者的补充。以此为例，班主任如何造势呢？方法很简单：通过短短几天的观察，很容易可以发现其中的部分非常稳定的早起者，他们往往比较早就到了班里开始学习。班主任可以先和这部分同学交流，一是巩固他们的成果，二是看看还能不能有潜力可挖。由于这部分同学，本身就是班里早起的先进分子，上述两个目标比较容易达到。等到这个结果出现的时候，再对这些同学所表现出来的相关思想、行为大加赞赏，大力宣传表扬。比之一发现这些先进分子就表扬，就树他们为榜样来说，由于对方的思想、行为更加出色，因而带动作用将更强烈。

类似上述的案例很多，每个不同的阶段，班集体的德育水平到了不同的层次，班主任老师都可以根据需要，造出各方面的标兵、榜样。如针对考试中，我们教育者要倡导的“诚信参考”，在考前鼓动部分可靠的学生（当然侧重于学生的“诚信”，最好不要直接和成绩挂钩，比较好的方式是各档成绩的同学都找几个），就算是“求”他们，也要让他们做到真正诚信参考。等考试结束，他们真正做到了，再树出他们为诚信参考的榜样（如果经过考后教师信息的收集，发现其他同学中有表现优秀的，一起宣传、表扬）。总之，班主任老师可以根据自己的德育目标需要，大体用类似的操作，以达到更好的教育成效。

此方法的关键，是班主任老师要认真研究班级德育现状，确定当前德育工作的要点，进而确定当前德育工作的主方向。实际操作层面，倒是难度不是太大。它比之于“赏识教育”的“好孩子是夸出来的”更高明之处是，先“培养”出好孩子，再夸。比之单纯地“夸”，让学生具备更为实在的可被夸的资本，因而对带动其他学生进步有更强的说服力。

三、“运”势支招：把理“说”透

无论“找”、“造”，关键还是如何“运”势，也就是说，如何利用现有的德育资源，做好德育文章。也就是说，“找”势、“造”势，其实质是为“运”势作准备的，“因势利导”成败的关键，还是在“运”字上，也就是“导”，班主任老师“导”的功夫，也是非常重要的。

把理说透，把榜样真正树到学生心中、树到学生骨子里、树到学生血液里，这是“运”势的关键。也就是说，要扬起学生自信的丰帆，让每一个学生明白：我也可以做到同样好，我也可以是优秀的。

第一是让同学明白，达到老师的要求，那是“跳一跳就可以摘到的葡萄”，即如果没有足够吸引人学习的榜样，宁可维持原状，也不进行多余的教育。

第二是把要树的榜样的价值提高到的确值得学习的高度。比如，统一离校上车时，男生等女生全部上车后才跟上，不仅仅是为了正常秩序与班级形象，更加是为了今后一生中保持男士应有的风度——而且一旦习惯了这样的行为，如果有一次我们没有做到，我们会感觉“裸身上街”那么地失体面。

第三是不用“语言”、“道理”说教，对同学的要求老师自己能做到的，努力执行，“言传身教”。

综上所述，在班主任掌握一定方法的基础上，借助于细致的观察、思考，或利用已经出现在同学身边的，或积极培养出各种“榜样”，然后教育全体同学做到，完全可以成为班级德育的常规方法。