浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义

王纯

一、在城郊初中实施英语“浸入式”教学法的背景

（一）城郊初中英语学习的现状

笔者所执教的学校位于城郊。这里就读的孩子，既没有农村孩子的单纯朴实，又没有城里孩子学习上的优越感。大部分孩子都是在自信和自卑之间徘徊，尤其对于英语学习很不自信，主要表现在不敢说，不敢读，考试时紧张。只有部分学生对英语感兴趣，能积极主动和教师配合。很多学生开始学英语充满了新鲜感，兴趣很高，但好景不长，过了一年半载，就有部分学生感到厌倦。很多学生在小学阶段，英语学习还能跟上，但随着初中英语学习难度的增加，在学习中逐渐遇到一些困难，出现了畏难情绪，学习成绩也随之降低。在他们看来学习英语就是一件不得不做的事。

（二）“浸入式”英语教学法

“浸入式”英语教学法，是源自北美的先进儿童语言教学方法。这种方法为儿童创造了一种不用汉语做中介的纯英文的教学环境。

“浸入式”很好理解，顾名思义，就是“浸泡使之渗透”。笔者借用“浸入式”的概念，主要强调的是在城郊学校英语课堂上尽可能多地使用简单英语，加大第二语言的输入和输出，不能放弃用英文教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，所以要求在每天的英语课上多接触英语。身处英语的环境锻炼和培养了他们的听说读写能力。

二、城郊初中英语“浸入式”教学法的实施

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要多用英语来教学。

结合城郊初中英语教学的特点，一是英语教师师资力量有限，二是学生基础相对薄弱。我们在实施“浸入式”教学法的过程中，不可能满堂“灌”英语。因此，笔者主要就如何采取一些方法，加大课堂上英语的使用，同时也能取得有效教学效果方面做了一些思考。

（一）“课堂导入”的自然过渡

“良好的开端，是成功的一半”。教师导入的成功，就能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，积极主动地参与课堂教学。因而英语课堂必须重视导入的艺术化，从而更好地引导学生走入课堂，有效地完成教学任务。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”如果这时我们尽可能多地使用英文，使学生积极的培养“英语情绪”。这就有利于自然过渡到后面的英语教学，消除英汉两种语言转化的不适应。

笔者把每节课的前5分钟理解为“icebreaker”时间，“icebreaker”即为破冰者。“icebreaker”主要任务是先叙说一篇短小的笑话，然后再设计一个简短的对话。笑话内容不限，对话围绕所学单元内容展开。有时，我还会通过设疑、歌曲引入、图画、多媒体等形式辅助“icebreaker”引入课堂内容。

（二）“游戏教学”的巧妙运用

游戏的安排应讲究一个“适”字，即适时和适度。组织游戏，要看准时机，针对学生的实际，安排合适的游戏形式。在教学中，归根结底，游戏是为教学服务的。

我在讲解部分知识点时，采取了“棒球游戏法”。把学生分成4到6人一队。教室里前后左右共设四个点，教师提出的问题恰似“投来的球”，队员正确回答出一个问题，就相当于棒球比赛中接到一个球。第一人首先站在前面，正确回答出一个问题后就站到教室左边，第二个人站在他原来的位置，依次类推。直到第一个人回到他最初的位置就算胜利。

例如，在讲解形容词的比较级和最高级时，我提出的问题就是“What is the comparative of beautiful？”“What is the superlative of slim？”两个问题随机提问，基本结构不变，只换形容词。从游戏规则的讲解到游戏过程，全部采用英文。学生表现出极大的参与热情。在反义词教学中，这也是个很好的方法。还有很多教学步骤可以用“游戏”的过程来呈现。实际上，这也是英国教育家斯宾塞提出的“快乐教育”思想在教学中的具体运用。

（三）“词汇教学”的拓展延伸

时常有学生跟我说：“老师，我的英语很差劲，最令人头疼是单词，前背后忘。”或有学生问我：“老师，我在英语学习时，记了许多单词，为何我的英语成绩提不高呢？”

著名语言学家里弗认为：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。”城郊学校很多教师大多只教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背。许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们懒于记忆生词，没有大量使用词汇。

笔者在词汇教学中，主要采用英语解释法。

英语解释法是用简单的、学生们已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样不仅增添了学生们学习的信心，还提高了学生参与学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

另外，笔者还综合利用直观教具，利用音形结合、构词法教单词，利用情景教学法、上下文（语境）来教单词，通过谜语、游戏教单词等多种方法。在这些过程中，笔者加大英语的信息输入，避免简单地只教给学生单词的中文含义。

（四）“课文巩固”的形式多样

牛津版教材是按语言功能为体系安排教学的，其中Reading 部分是进行语言输入的重要部分，在这一部分会出现大量的新词汇，为后面的会话、写作埋下伏笔。在教学过程中，我们巩固课文时，常用的就是背诵、复述、默写、练习等复习形式。

笔者在课文巩固方面，除了用以上常用方法外，时常会根据课文内容的不同进行一些小的活动。在活动中鼓励大家多开口说。这时，班级总是弥漫着浓浓的英语氛围，“浸入式”教学法得到了很好的呈现。比如巩固“Colours and your moods”这一课时，我准备了一些彩虹糖，每个孩子挑一种颜色，并说出自己喜欢这种颜色的原因；比如巩固 “A lucky escape”这一课时，我让孩子们准备了简单的道具，把课文生动地表演出来；比如巩固“What is your star sign？”这一课时，我让孩子们编对话，互相询问星座及性格特征等；比如巩固“Poems about pets”这一课时，我让同学们到前面进行诗歌朗诵比赛……

三、城郊初中实施英语“浸入式”教学法的意义

（一）初中生英语学习的重要意义

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。英语的使用范围非常广泛。在一个人一生的英语学习中，初中英语的学习占有重要的地位，它不仅是对小学英语学习的深化与发展，也为高中英语学习打下一个关键的基础。

“新课标”把九年义务教育英语教学目的定为“打好初步的基础”，把中学阶段的英语教学视为实现真实交际的准备阶段，而不是要求学了英语立即用英语去进行真实的交际。

中学英语教学有其自身的规律和特点，这就是在初级阶段要重视听说训练，在高级阶段要重视阅读训练。初级阶段如果不抓听说训练，学生把英语学成聋哑英语，之后两个阶段便无法学下去。“浸入式”英语教学法正符合这种特点。

（二）体现了语言输入、语言输出和第二语言习得之间的关系

语言学家认为：“交互、参与和协商创造了在第二语言课堂上的学习机会。”课堂教学因此可视为一个交互过程。课堂交互通过两种方式促进第二语言习得：1.通过学习者对第二语言的接触和理解；2.通过学习者使用第二语言的尝试。

在中学英语课堂教学中，足够量的语言输入是第二语言习得的充分条件。在课堂教学中，教师应注意在课堂上努力创造双向交际的情景和机会，形成“双向交际”。要积极创造机会鼓励学生语言输出，使学生在语言输出过程中，意识到自己语言知识的不足，从而促进学生语言能力和语言运用能力的协同发展。“浸入式”英语教学法体现了语言输入、语言输出和第二语言习得之间的关系。

（三）“浸入式”英语教学法有助于学生学习兴趣的提高

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。

“浸入式”英语教学法激发了学生学英语的兴趣，使他们充分体会到上英语课的“快乐感”。心理学研究表明，人在轻松愉快的状态下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象力比较丰富。“浸入式”英语教学法就是充分利用初中学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效率。

作为城郊学校的英语教师，我们在提高学生英语水平方面，要做都还太多。让我们在今后的教学过程中总结出更多更好更实用的办法，大家一起努力。