初中化学课堂效果初探

公雪凤

摘要：义务教育阶段的化学课程标准要求，激发学生学习化学的好奇心，引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实验能力，引导学生认识化学与技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。在一年内达到课标的要求，可以说是时间短、任务重。

关键词：初中化学；课堂教学；效果显著

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0278-02

一、走进学生做学生的知心朋友是提高课堂效果的前提

1.让学生喜欢化学老师。教师与所教的学科有一定的连带关系，如果学生喜欢上某一位老师，那门学科的教学质量就会高。在具体的教学过程中，老师在学生面前树立良好的形象，用你的人格魅力和渊博的知识去感化学生，同时老师还要有一定的内涵。老师要在学生面前树立完美的形象，课堂教学就要有深度和广度。为此我从教二十多年来，一直是认真备好每一堂课。备内容，把内容变成让学生在轻松愉悦氛围内接受，要做到这一点很不易，首先自身每天都要“充电”接受新的教育技能和方法，同时还要运用以往好的课堂技能技巧。其次备学生，这一方面首先要回忆上节课某一或几个学生听课不认真的表情和学生以朋友的身份交谈，以和蔼的态度认真的去听学生叙述，和学生分析问题，帮他们解决问题。通过这种备课的方式不但能彻底的达到我们教育的目标，学生还会把你当做最知心的朋友。再次是创造一个每一层次学生都有展示自我能力的机会，这是备课的重要环节，当然每一节课的机会要给不同层次的学生，同时那位学生心中一定要有数，刚开始上课的时候还要注意去备上课爱说话、爱动的学生，给他们机会，让他们在“动”中去领悟课堂怎么做比较好。

2.让学生喜欢化学。新课标提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，并要求化学教学从生活走向化学，从化学走向生活，关系科技发展提高科学素质和学生价值观的形成，而化学的独特魅力是以实验为基础的自然科学。学生刚学化学时，常常被化学的各种仪器、操作及实验现象所吸引，因此我充分利用这一点，在化学实验中让学生喜欢化学。比如“1.2化学实验室之旅”，我让学生预习后到实验室去，在实验台上选择自己认识的仪器，并操作各仪器，在实验课上我还结合课程内容扩展实验，比如烧不坏的手帕、魔棒点火、利用酸碱指示剂变魔术等，其次我还注意化学与生活联系起来，比如怎样进行灭火、治疗胃酸、防止铁生锈、怎么检验土壤的酸碱性、如何解决白色污染、家里厨房的水垢怎么处理、家里的饮用水怎么检验是硬水还是软水及如何处理才能饮用、一瓶饮料的主要成分及常喝饮料的危害、衣服上油垢怎么处理等，这些问题能提高学生学习化学的兴趣，而且还培养了学生分析和解决问题的能力。

二、聚焦策略是提高课堂效果的根本

1.学生的化学思维能力。现今的教材重视学生的探究能力的培养，这就要求教师在教学中重视学生思维能力的培养，让学生掌握一整套化学分析问题的方法。在化学学习中，无论是实验操作步骤、实验现象、化学计算，都有一定顺序，这样能教会学生探究化学问题、讨论化学问题的顺序。沿着从表到里、从远到近的方式进行思考化学问题，比如化学仪器连接通常是从上到下、从左到右，学习物质的性质是，先学物质的物理性质然后学化学性质，进行化学方程式计算时，要先写有关的化学方程式然后代量计算。合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验。在教学中教师要有针对性地进行有序思维的培养，让学生会学习。

2.学生的合作探究学习活动。新课标提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在初中教学中，教师要已改变学生的学习方式为突破口，从而提高课堂教学效果。合作探究学习，不但能使学生掌握化学的基础和原理，还能培养学生的合作意识、合作交流和创新能力。在探究学习时，我选择合适的课堂，注意学生思维能力的锻炼，例如如何消除空气污染物一氧化碳和二氧化硫，我组织学生进行广泛的讨论，先以小组形式进行讨论，然后每小组拿出最佳可行的方案，各组之间进行讨论比较，得出全班最佳可行方案。这样锻炼了每位学生的思维创新能力和集体合作能力。

3.学生中的分层教学。学生之间存在着各种差异，但我的课堂教学是不分等级的，重视每个学生的发展，在课堂上充分发挥每个学生的优势，从不只重视优等生而忽视学困生，相反刚开始上课时更重视学困生，课堂上给他们空间，让他们在课堂上找到自信，让他们知道自己学习优势的一面。一段时间过后，他们就很有自信的站在前面的行列里了。例如空气中氧气含量测定实验，我做完演示实验后，提问：此试验的现象？这是学困生的问题，学生都愿意回答。我就让学困生回答。而水为什么倒流到集气瓶里？为什么要用足量的红磷？问题难度增加了，部分学生就答不出来，我就提问好一点的学生，学习好的学生能力也得到了提高。这样照顾每个学生的发展，有效地提高了课堂教学效果。

三、重视课后反思是提高课堂效果的关键

曾有一位教育家指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思，有可能成为名师”他指的反思就是我们教学的课后记录。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心的教学方法，或者一些偶发事件产生一些灵感，另外具体教案也不一定都能预见师生思维发展，随着教学内容的发展，问题情况的出现，教师也会随问题的出现，而灵活的运用方法解决，而这些闪光点往往是“突如其来，忽然而去”，课后如果不记下来是很大的遗憾。为此我课后都一一记下来，课后反思我主要记以几点：（1）记录学生中的亮点；（2）记录学生的困惑或和存在的问题；（3）记录教学中的不足和探索；（4）记录一节课成功之处。

总之，化学课堂效率高，为学生服务的质量就高，学生才能真正参与到课堂中来，学生的潜在能力才得以充分发挥，才能获得知识、掌握技能、提高素质，关注社会与化学相关的热点问题，初步形成主动参与社会决策的意识，勇于创新的科学品质，树立辩证唯物主义观，为社会发展而学习。