老师，请别吝啬您的夸奖！

罗勤凤

【摘 要】语文评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。作文是语文教学中的难点，提高教学水平是语文学习的重中之重。

【关键词】学生习作；学生学习；教学水平

作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，怕写作文，因为怕老师批评。作文教学水平不高已成了长期困扰我教学的严重问题。进入高年级，我们还得面对这样的现状：学生书写不端正；写作文即是“抄”作文；阅读面狭窄、积累严重不足；作文干瘪短小，觉得“无话可写”等。

面对这样的现状，习作评价时就陷入了以下困境：

一、教师热情高涨与学生“无动于衷”的矛盾

每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了，因为一次作文批改，往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间。而且多数教师认为只有“精批细改”，才是对学生负责。可是，在作文教学的过程中，我们常常会发现学生的写作积极性不高，学生对待作文的态度很不理想。

二、课堂教学时间与作文评价次数的矛盾

作文评价是学生作文能力持续发展的一个新起点。因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则，因此，评讲多多益善。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。然而，有限的教学时间与多对作文进行评价形成了冲突，有必要找出行之有效的评价途径。

三、面向全体学生与突出学生个性的矛盾

传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。新课标则要求在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“三维目标”入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

因此，如何在教学实践中做到面向全体学生，既让优等生先“富”起来，又要让潜能生得到发展，产生我们期待的“合掌效应”是值得我们思考的问题。偶然的机会，我观摩了著名语文教师于永正老师的一个课例片段：

一次于永正老师评价学生板演的生字，他拿出红粉笔要给“写得最好的字画上红圈”。在圈出有明显较好的一个字后，于永正又端详起另三个实在一般的字，不一会儿他面露喜色，将两个写得好的偏旁圈了出来，最后连那似乎挑不出“优点”的“艺”字也在折角处给郑重地画上了圈，并竖起大拇指，夸奖道：“这个折很有味道。”于老师在细微处夸奖学生，给了我极大的启示。于是，在面对参差不齐的学生作文，我做了这样的习作评价尝试：

一、分组搭配，找准起点

我根据学生的客观实际，参照学习态度进行层次划分。将他们分为优秀层、良好层、进步层，结合他们自身的要求进行分组搭配。这样做，目的是让每一个学生都了解自己的写作实际能力，找到自己的起点，知晓自己今后进步的幅度。利用其他学生的影响力和监督作用，优化组合，促使进步层学生去写，完成必要的作文训练，增强竞争力，调动写作积极性。

二、丰富评语，分层激励

每个学生每次完成一篇习作之后，总是希望得到老师的肯定和表扬。所以，在习作评价中，我努力地寻求每一处闪光点，哪怕是一个词，一个句子用得好，我也丝毫不吝惜赞美的语言，让每个学生都坚信自己是可以写好习作的，从而更自觉地练写，也乐意接受老师的建议，对自己的习作进行修改。

1.对进步层的学生，我只是要求他们把老师圈划出来的错词病句改正就行了。比如，我的评语常是这样的：“查一查字典，就会写这个字了，老师相信你！”“端正和习惯是不能搭配的，想想怎样改就恰当了。”“你只要把这段话读一读，修改通顺，这篇文章就可以传阅了。”学生会觉得：自己的习作并不差，完全可以自己修改好！难度较大的，我就采取面批的形式，适当的给予点拨，增强学生修改的信心。

2.对良好层的学生，不能一味地赞扬，这样难免会滋生他们的骄傲情绪，导致停步不前。

3.对优秀层的学生，重在培养他们的创新思维。只要学生习作中有一点新内容、新思想、新见解，我都予以充分的肯定。对期盼成功的学生来说，丰富的评语是一种巨大的激励，他们从评语中感觉自己是成功的。

三、找闪光点，分数无限

为了促进学生养成积累好词佳句的习惯，我抓住学生喜欢看分数的心理，把学生的闪光点找出来，并将之放大，放宽加分，给他们以充分的欣赏和鼓励。让很多学生都能从直接的作文高分上获得鼓励，他们为会自己的习作超过100分而欣喜万分。在后来的学习中很多学生有了积累好词好句的意识。

四、示范引领，互评共生

通过老师的多次课堂习作评改，学生基本学会了怎么评价别人的作文。在后来的习作评讲课上，我就按事先分好的小组，进行相互评改，并要写出加分理由，让学生在学会欣赏别人习作的同时，也能从中意识到自己的不足，从而解决“课堂教学时间与作文评价次数的矛盾”。

水的载歌载舞能使卵石趋于完美。同样，老师的赞许、激励也能给学生带来习作的动力。因此，语文老师们，请别吝啬您的夸奖，让学生从您的信任、关怀中挺起胸来。