任务教学法在《网络应用服务管理》课程教学中的应用研究

张立功

摘 要： 任务教学法是以实用主义和构建主义为理论基础发展起来的一种教学模式。作者在《网络应用服务管理》教学中的实施任务教学法，改变了教学过程中师生的传统关系，优化了学生获取知识的途径，极大地调动了学生的学习积极性和参与性，效果良好。

关键词： 任务教学法 《网络应用服务管理》教学 应用研究

一、任务教学法的理论依据

任务教学法（task-based approach），从教学模式的角度讲，它是以美国教育家杜威的实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生中心，从做中学”的教学模式，它主张教学的中心应从教师转到学生，教师在教学过程中应是教学的设计员、导航员、辅导员、助学员。从教方法论的角度讲，任务教学法是建立在“建构主义”理论基础上的教学法，它认为学生获得知识的主要因素不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。概括起来说，任务教学法是以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中获得新知识和提高技能。任务教学法强调培养学生独立与协协作的工作能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能及跨专业的各种能力.提高学生的认知水平，最终达到培养应用型人才的教学目的。

二、任务教学法的程序

任务教学法是让学生在完成任务的同时，掌握并运用知识，所以教师的第一要务是设计任务，即对课程内容进行整体优化设计。在设计时，教师要充分研究教材内容和能力点，始终以学生为主体，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力、接受能力和兴趣，以及将来学生从事职业的实际岗位需要，设计每一个任务模块。模块之间要相互联系，相互充实和拓展，通过新的任务强化学过的理论知识和应用技能，深化教与学的过程，把学生应该掌握的相关理论知识、业务知识、技能和技巧融入各个任务。

在具体教学中，教师要考虑学生认知规律，遵循“先知——后会——再提高”的思路，实施“任务设计、理论讲解、模拟训练、分组实训交流评价”的五步任务教学法。首先教师围绕实际应用组织教学，不拘泥于教材的编排顺序，使学生在应用中得到提高。在具体讲授完成任务所需的理论时，主要以知识脉络、知识架构的讲解为主，重点讲解完成任务需要储备的基本理论，然后布置类似任务要求学生在理论指导下进行模拟训练，有了这些前期准备后，指导学生完成实训任务，撰写实训报告。

三、任务教学法案例

1.实施课程：网络应用服务管理。

2.实施时间：2013年春季学期。

3.实施对象：本次课改的实施对象为2012秋计算机网络专业的24名学生。24人分为4组，每组6人设组长1人、方案设计1人、实训仪器准备1人、操作人员2人、撰写实训报告1人。每组6人既有分工又要相互协作，共计完成本课程的5个实训，并向其他小组展示本小组的实训过程及结果，交流实训心得。

4.任务准备：我对《网络应用服务管理》管理这门课程的内容仔细研读后，设计五个实训：利用IIS搭建WWW服务器（一个实训）、利用IIS、Sever-U搭建Ftp服务器（两个实训）、利用IIS、Wmail搭建邮件服务器（两个实训）。

为了学生在实训中系统地完成学习任务，每次实训前安排一节课为学生讲授完成实训所需要的知识框架，具体知识学生在实训时具体掌握，再安排一节课指导学生上机操作，完成一个和实训任务类似的实验。通过这两个环节让每个小组理清完成实训任务的思路，为实训任务的完成做好前期准备，使实训任务在一个开放的环境下完成，而不是在“放开”不管的情况下完成。

5.完成任务：每个实训小组经过方案设计、前期准备，最后在实验室完成实训（三个课时），实训任务完成后每个小组撰写一份实训报告，并进行展示、交流、打分评价（两个课时）。每次的评价成绩就作为该课程的一次实训成绩，五次实训成绩合格方能参加该课程的终结性考核。

四、效果评价

通过任务教学法的实施，这24名学生的学生学习的积极性、参与性明显提高，学习兴趣浓厚，综合能力也得到明显提升，例如交流评价环节给学生提供展示自己的机会，通过汇报学生语言表达能力和自信心得到明显提高，撰写科技论文的训练也得以加强等。任务教学法的实施彻底转变了学生和教师在学习过程中的地位，学生真正成为中心，主体作用得到真正的体现。在完成任务的过程中，学生既需要自主学习、独立思考，又需要相互协作、交流沟通和团体决策，教师仅仅是一个指导者。教学任务的完成也增进了学生间的友谊，增强了班级凝聚力。总之，任务教学法在《网络应用服务管理》课程教学中的应用，提高了学生交际、组织、语言表达、论文写作及分析问题和解决问题等方面的能力。参加《网络应用服务管理》课程改革的学生完全赞成在课程教学中引入任务教学法。

任务教学法的实施改变了教学过程中的师生角色关系，改变了学生获得知识的路径，在《网络应用服务管理》课程教学中也取得一些好的效果，但还存在诸如学生基础分化大不易分组，应试教育的影响仍难于消除，学生分工就意味分家合作有难度等问题，还需要不断探索、不断实践、不断完善。

参考文献：

[1]在农科无机及分析化学教学中任务教学法的成效及思考.安徽农业科学，2012.32.

[2]“目标任务”教学法在高职专业课教学中的应用.教育探索，2008.10.