浅议“工学交替式”校企合作的实施

张景荣 刘永伟

摘 要： “工学交替”是我国高职院校普遍采用的校企合作模式。本文认为成功的“工学交替式”校企合作模式应能实现企业、学生和学校的三方共赢，分别解决三方的不同问题。在此基础上，本文提出并分析了“工学交替式”校企合作的实施步骤和实施周期，指出了实施“工学交替式”校企合作的实施应加以注意的问题。

关键词： 工学交替 实施 评价 步骤

“工学交替式”校企合作模式是指按照专业人才培养方案要求和教学计划的安排，学校组织在校学生到企业生产服务第一线参加实践的教学活动。这种合作模式具有适用范围广，合作机制灵活等特点，在高职院校中普遍存在该种校企合作。

一、“工学交替式”校企合作的评价[HT]

校企合作培养人才应实现企业、学生和学校的三方共赢。成功的校企合作模式要分别解决三者的不同问题，满足他们的各自需要。就“工学交替式”校企合作模式而言，合作是否成功，取决于合作有没有解决三方如下方面的问题。

与招聘来的员工相比，企业在“工学交替式”校企合作过程中能在用工之前对员工有所了解，结合合作院校情况对实习生的层次、水平、基本素质能有初步把握。[JP]

（2）企业应能够获得满意合格的人才，甚至可以解决部分岗位的用工荒难题。

（3）企业能降低招聘环节和入职培训的成本，缩短员工培训上岗时间和岗位适应期。

（4）在员工管理方面，企业能够得到来自学校对顶岗实习学生的协助管理，能实现实习生队伍的相对稳定，从而能降低人才流动的风险。

（5）企业可以建立后备人才储备库。

1）学校能以校企合作为基础，深化教学改革，实现培养社会需要的有用人才的培养目标。

（2）学校组织学生到企业顶岗实习，在顶岗实习中让学生接受技能培训，而不是学校自建实训基地，学校能节约教学资源、减少教学经费的投入。

（3）通过校企合作培养，将学生培养成具备岗位技能需要的人才，学校能提高人才培养质量，从而便于学校形成更高的声望和知名度。

（1）学生能将所学的理论知识应用到社会生产经营实践中，获得更多的专业知识及更多的实践机会。

（2）学生在学习阶段接受职场锻炼，磨练意志，形成一定的职业素养，提高综合素质，为将来就业打好实践及综合素质方面的基础。

（3）学生在顶岗实习的过程中，能获得更多就业机会，便于实现就业。

（4）获得一定的薪酬。

二、“工学交替式”校企合作实施步骤[HT]

学校在校企合作的过程中起到桥梁和纽带的作用，学校可以将企业的用工需求与学生的成才需求对接起来。为使得企业、学生和学校三方在“工学交替式”校企合作模式中实现“三赢”，从学校角度应通过如下步骤实施工学交替校企合作。

1. 建立校企合作关系

学校依据本校专业设置，对周边地区的企业或单位的规模、生产经营特点、用工需求、用工要求等方面做广泛调研，进行合作可行性分析，并将适合开展校企合作的企业或单位确定为校企合作备选单位。

在此基础上，学校与校企合作备选单位取得联系，双方就具体的校企合作事宜进行探讨、协商。若校企双方能就各方面达成一致意见，则学校可以与该校企合作备选单位确定校企合作关系，签订相关校企合作协议。

2. 校企共同制定人才培养计划

学校应结合校企合作单位的人才需求和岗位需求确定人才培养的规格和标准，按照人才培养的规格和标准确定各阶段应分别开设的课程，处理好在校学习的理论课程、校内实训课程与到企业学习的实践课程的衔接关系。

为保证学生能按要求坚持实习、不擅自脱岗、不违反集中顶岗实习安排，应将与顶岗实习工作相关的实践课程安排在顶岗实习期间完成，只有按要求在顶岗实习期间完成相应课程的学习，才可以取得企业实践课程的学分。

对于因特殊原因不能参加集中顶岗实习的学生，学校应允许学生自找单位。学生自找单位的，须本人提出书面申请，并经过所在教学部门的审定同意，办理审批手续后，可以离校参加工学交替实践活动。

3. 理论课程、校内实训课程学习与考核

按照校企合作制定的人才培养计划，由校内专任教师对学生进行理论知识的传授，学生在学校进行相关理论课程的学习并参加课程考核、取得相应学分，以便为下一阶段到企业参加工学交替实践活动打下理论知识基础。

4. 召开学生动员会

学校要将工学交替实践教学活动计划、进度、考评方法等方面向学生做全面介绍，应向学生强调：工学交替是学校教学计划的重要组成部分，所有学生都必须按人才培养方案和专业教学计划的要求按时参加工学交替活动。

对于集中安排的工学交替，无正当理由不参加者，不能获得相应课程的学习成绩和学分。对于因特殊原因不能参加集中顶岗实习的学生，学校允许自找单位。但应在按规定办理相关审批手续后，才可以离校。

[HJ1.8mm]要求学生严格遵守学校和校企合作单位的规章制度，服从管理。

5. 企业到学校面试

由于企业接受顶岗实习的前提是所接受实习的学生能承担一定的社会生产经营实践，因此，为了确保实习学生的岗位适应能力，学生应接受企业组织的面试。

从尊重学生意愿角度，让学生选择自己适合的工学交替实习单位及岗位也是必要的，学生对于自己选定的单位和岗位更能坚持，更有意愿圆满完成实习任务。

企业到学校组织学生面试后，根据岗位技能需要确定接受实习的学生名单。对部分未通过面试的学生，学校应组织他们参加其他校企合作单位的工学交替实习，或按照文件要求，允许学生自己办理相关手续后参加个人选定单位的工学交替实践。

6. 企业开展校內培训

由于所选拔的学生当前只是具备了相关的理论知识基础，尚未具备实践操作技能，因此，企业需要组织通过面试的学生参加岗位技能操作的校内培训，培训讲师由企业指派。

企业培训讲师在开展校内培训的过程中应注意培养学生的职业素养。在校学生普遍存在自我约束能力不够、时间观念不强、吃苦耐劳精神不足等问题，这些问题离企业合格员工的要求差距很大，企业培训讲师应有针对性地提出要求，指出学生们身上所存在的问题，帮助学生进入准员工状态。

由于学校原有的教学活动中不包括企业具体岗位的技能操作训练，学校的教学硬件设备也不具备实现企业各种岗位操作的条件。因此，这一阶段的校内培训仍然以介绍操作方法、工作原理等为主，具体的岗位技能操作的培训要到企业之后才能开展。

7. 校内培训考核

为明确企业校内培训的效果，检验学生对所培训的相关知识的接受程度，发掘学生在校内培训过程中表现出来的优缺点，确定学生到企业后接受企业岗位培训的重点，在校内培训结束后，培训讲师要组织校内培训考核。

为了通过考核，学生在企业校内培训期间的学习目的性更强，能增强培训效果。企业培训讲师通过考核还可以对学生的个性特点进一步了解，便于学生上岗后企业有针对性地派企业指导老师跟进。

8. 学生到企业参加上岗培训

经过校内培训及考核，学生们对所要顶岗实习的岗位要求有了深入认识，并具备了岗位技能操作的基础。为使得学生能更好地胜任岗位、在所顶岗的岗位上能独当一面，企业应在学生到达企业后组织一段时间的上岗培训。

9. 顶岗实习

在接受一段时间的上岗培训后，学生们可以完全进入准员工状态，开始真正的企业实践。

在学生顶岗实习期间，企业要为学生提供必要的生活、工作环境，合理安排学生的学习、工作和生活。要安排相应的带队主管随时关注学生的工学状态，帮助学生渡过岗位适应期，给学生一定的认可，增强学生的归属感。

10. 企方指导教师跟进

企业方应安排专门人员负责学生的顶岗实习和工作，根据需要推荐有实践经验的技术或管理人员（例如主管）担任工学交替学习指导教师。应加强对工学交替学习学生的劳动纪律和安全教育，增强学生安全意识，提高自我防护能力。

指导教师在学生工学交替结束后要指导学生撰写总结材料，保证学生的工学交替学习的质量，代表单位做好对实习生的顶岗实习鉴定与成绩评定工作。

11. 校方指导教师跟进

专业指导教师要及时准确地掌握学生的工学状态，加强与校企合作单位的联系，积极配合单位开展学生管理工作，争取校企合作单位的支持和帮助，处理好与校企合作单位的关系。

12. 校企沟通，合作解决问题

对于学生在顶岗实习工作过程中反映的各种问题，校企双方应有效沟通，合作解决。

13. 考评及奖励

学生顶岗实习过程中、实习期满后，校企合作单位应对学生的实习表现做书面鉴定，评定学生成绩。

企业对于表现优秀的实习生要给予两方面的奖励，一是绩效工资奖励，二是给予相应的荣誉并颁发证书。

14. 深度校企合作关系

建设校内实验室。学校对于改善办学条件、更新仪器设备、更新科研设施等方面的需求也在提高，企业可以将先进的仪器设备和技术输入到合作院校中，建立企业的校内实验室。

安排学生就业。企业可以将表现优秀的工学交替实习学生招聘为员工，发挥学生的技术优势，充分利用其岗位工作经验，继续培养成为优秀员工。

实现订单培养。工学交替的最终效果是从以满足学生实习、安排学生就业为主逐步过渡到以订单式培养为主，实现更高层次的校企合作。

“工学交替式”校企合作实施周期图[HT]

三、“工学交替式”校企合作实施应注意的问题[HT]

1. 在完整的“工学交替式”校企合作实施周期的各环节中，“企业到学校面试、企业开展校内培训、岗位技能考核、学生到企业参加上岗培训”这四个环节为实现企业、学生和学校三方共赢、确保工学交替校企合作的效果保驾护航。

2. 企方指导教师跟进、校方指导教师跟进以及校企沟通、合作解决工学交替学生实习过程中的问题非常关键，关系到工学交替的主体即学生能否顺利坚持完成企业实践课程。

3. 深度的校企合作中还应解决企业需要与院校教学安排能否同步

的问题。

4. 在校企双方的资源付出方面，高职院校为企业输送了稳定的员工队伍，解决了企业的诸多问题，企业也应在科研和技术开发方面加大对高职院校的输入。

参考文献：

[1]邢清华，米靖. 职业院校推进校企合作的措施研究综述[J]. 职教论坛，2011（15）.

[2]夏凤. 基于平衡记分卡的校企合作绩效评价模型[J]. 职教论坛，2008（5）.

[3]刘延明，刘磊. 高职院校校企合作现状及对策[J]. 中国电力教育，2009（4）.

[4]王陆海，折沂，贺淑萍. 与企业对接培养应用型人才模式初探[J]. 西安邮电学院学报，2007（7）.