全人教育理念在台湾高等职业教育的应用研究

王春生

摘 要： 全人教育理念作为人类步入21世纪的重要教育思潮，对许多发达国家乃至全世界的教育都产生了深远的影响。台湾龙华科技大学在全人教育理念的实践上取得明显的成效。通过对台湾龙华科技大学的全人教育模式和成功经验的分析，希望对我国高等职业教育的进一步改革和发展有借鉴。

关键词 ：全人教育 核心竞争力 教育理念 理论与实践

全人教育理念是针对现代教育“过于注重人的知识和技术的培养而忽视道德情操、人文素养、人际沟通等的培养，缺乏对人的全面关注和更高境界追求”的现状而提出的教育理念。全人教育理念强调教育应回归为培养“完整的人”。同为致力于高职人才培养的台湾龙华科技大学，在全人教育的理念和实践上，有不少值得学习和借鉴的方面。

一、台湾龙华科技大学全人教育的理念

台湾龙华科技大学在四十余年的发展中，致力于台湾的技职教育，在政府教育政策的引导下，从一所职业专科学校逐步提升为台湾的典范科技大学，也逐渐的形成了具有高等职业教育特色的全人教育理念。台湾龙华科技大学在其办学的过程中，逐步的意识到“以市场为导向，满足企业岗位需求为单一的考量因素”的职业教育的做法带有很强的功利性，意识到仅用科学知识武装人是不够的，不应该把人培养成一个仅对社会经济有用的“机器”，应该培养自由、活泼、开朗、关心社会、关爱他人的人，应该培养和谐发展的人，在培養的过程中不仅要关注学生的认知发展，还要关注学生的社会责任、人际沟通、心理和情绪等的协调发展。

台湾龙华科大将办学宗旨定为“培养兼具专业技术及人文素养的博雅科技人才”，该宗旨体现了其全人教育的理念，明确既要重视专业技术教育也要重视人文素养等的教育，要实现科技与人文的融合，要培养“博雅”的科技人才。台湾龙华科技大学的教育者们认为：全人教育就是对学生进行“知识”、“技能”、“态度”的教育，将专业知识和技能以外的教育内容概括为“态度”，将全人教育的理念落实为“知识”、“技能”、“态度”的教育，并创造性的将全人教育量化为：核心竞争力=（知识+技能）态度，提出“学校教育不能只谈专业教育，也应强调通识教育与职场伦理教育等”，提出全人教育的愿景是“知识习得，态度养成”。

二、台湾龙华科技大学全人教育的成功经验

（一）明确全人教育的目标与内容

全人教育是一种理念，在具体的落实中，龙华科大将全人教育过程视为培养学生的核心竞争力的过程，并确定具体培养目标。在认真分析研究全人教育目标的基础上，逐步的形成了具体的全人教育的内容，明确全人教育包括专业技能的习得和态度养成两大部分，教育的内容多达二十多项，明确了除专业知识和技能的学习，还包括服务学习、劳作教育、专题制作、职场伦理、专案管理、创新创意、职涯分析规划、通识课程等。而通识课程是体现其“全人”教育理念的重要举措。通识教育课程包含博雅通识、基础通识、核心通识三个部分。其中博雅通识的课程有《人类行为与社会环境》、《职场伦理》等，包含了人文领域、艺术领域、应用社会、自然科学、管理科学、生命科学六大领域的知识。每一门通识课程都有具体的教学目标和特定的教学内容和教学时数。如《工业安全与卫生概论》课程就提出：要使学生了解工业安全与卫生之范围，让学生熟悉工业安全与卫生管理方式，以提高工作之安全卫生警觉，防范职业灾害之发生，降低职业灾害发生的频率。明确该课程的教学节数为32节，教学内容包括安全卫生检查、安全卫生教育训练、事故预防、火灾爆炸防止、工安分析与安全作业、职业病预防与健康管理等。《职场伦理》课程将针对各类工作职业场所所需之行为规范提出深入浅出的说明，课程内容包含伦理学的基本概念、职场伦理初探、工程伦理初探、企业伦理初探、伦理与法律初探、环境伦理概念、当代社会的伦理议题等主题，亦邀请学者专家进行两场专题演讲，并以生活化之议题进行个案研讨，激发学生学习兴趣，深化教学效果。通过《职场伦理》的教育，建立学生良好的职场伦理观念，使其进人职场后，进退、应对得宜。

台湾龙华科技大学在全人教育理念的指导下，明确了全人教育的目标，增加了通识教育、服务学习、劳作教育等教育内容，明确具体的教育课程、教学目标和教学内容。在培养学生专业知识和技能的同时，还高度重视和实施“全人”教育，培养了学生的社会责任感、道德价值观等，学生的人文素养得到提高。

（二）将全人教育理念渗透到环境、制度中，进行“境教”、“制教”、“身教”

台湾龙华科大在践行全人教育理念的过程中，还创造性的提出了“潜在课程”的概念，由学校的各部门共同规划、设计与执行。“潜在课程”的内容包括校园景观、艺文展演、社团活动、学生自治、读书会、服务学习、体育竞赛等。龙华科大的学生活动中心建在山的斜坡上，屋顶天空操场、雨水及中水回收系统、向阳面东西向有绿色走廊；卫生间水龙头采用节水型水龙头；校园内路灯使用太阳能供电等等，都体现一种节能环保的理念，这些绿色的建筑和设施也对学生产生一种潜移默化的“境教”教育效果。学校制定了学生“服务学习”的制度，要求学生每学期至少参加18小时的服务学习，服务学习的内容主要是参加各种义工活动，要求学生用实际行动来关爱老人、关爱儿童、关爱残疾人等弱势群体，通过学生的生活体验，培养学生的责任感，升华学生的道德情操。学校还制定学生“劳作教育”制度，规定每学期至少有18小时的劳作经验，主要是从事校园的清洁活动，希望学生通过劳作的体验，懂得弯腰，懂得为他人作想，在求善知识的同时，长善品德和态度。所接触的龙华科大的教职员工给人的感觉是“热情、礼貌、博学、敬业”无形中也构成一种“身教”的教育力量。

龙华科大“潜在课程”的提出，龙华人“处处有教育，处处是教育”的做法，充分说明：不仅要重视教育的内容：要专业教育与人文教育并重；还要重视教育的方式：教育不一定在课堂上，不一定采取单纯说教的形式，在校园环境中、在生活中、在活动中、在教育实施的过程中都可以有效的开展全人教育。在台湾龙华科技大学，能让人真正感受到“大教无形、大爱无言，春风化雨、润物无声”，不能不感叹他们是在用心育人。

（三）对全人教育的内容进行量化考核

龙华科大将全人教育的过程视为建立学生核心竞争力的过程，创造性的提出了全人教育的量化考核公式：核心竞争力C=（知识K+技能S）态度A，其中知识由理论知识课程学科成绩组成，技能由专业知识课程学科成绩，证照、竞赛、专利等成果组成，态度由职场伦理、服务学习、通识课程、社团参与服务等组成，该公式明确的说明了在知识、技能习得的过程中，态度的重要性，这正是全人教育的充分体现。该校明确规定了博雅通识的学分为10分，基础通识的学分为20分，核心通识的学分为6分，通识教育学分合计36分，占总毕业学分128分的28.1%。对服务学习、劳作教育等“课程”都有明确的学时要求。在全面量化的基础上，研发了学生的学习成长历程系统，将各种指标量化并录入系统，使学生在学习的过程，不断发现自身的“短板”。

台湾龙华科技大学对全人教育的量化考核方式和具体措施，有效的用数据的方式说明了全人教育的内容和效果，是全人教育的真实有效的践行。

三、总结

爱因斯坦说过“用专业知识教育人是不够的，因专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人”，因而在未来的教育改革和发展中，要认识到职业教育的发展趋势正从能力本位走向人格本位，必须真正有效落实全人教育的理念。

参考文献：

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基金项目：本文系江苏省教学改革课题“面向苏州产业转型升级的数控技术特色专业建设的研究与实践”（课题编号：2011JSJG386）的研究成果。