多媒体让阅读更加丰富多彩

陆晓黎

摘 要： 为了更好地为幼儿创设语言情境，充分调动幼儿的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象，提高幼儿参与阅读的兴趣，作者结合实践阐述了目前幼儿图文阅读指导中的一些不足之处和运用多媒体课件配合幼儿图文阅读教学的一些做法体会，以供参考。

关键词： 幼儿教育 多媒体 图文阅读 指导策略

人们往往把早期阅读与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始对婴幼儿进行的识字教育。有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容。其实，早期阅读通常指学前儿童凭借阅读材料中变化的色彩、图像、文字，或成人形象、生动的读和讲理解读物的过程。

从阅读材料看，学前儿童的读物不是纯文字材料，而是图文搭配的材料。在早期读物中，图文阅读材料的功能主要分为知识传授型和文学欣赏型两类。就这些阅读材料而言，笔者认为教师的指导策略非常重要，它不仅能帮助幼儿养成良好的阅读习惯，还能提高幼儿的阅读兴趣和技能。为了更好地为幼儿创设语言情境，充分调动幼儿的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象，提高幼儿参与阅读的兴趣，我在幼儿图文阅读指导策略中充分运用多媒体课件，收到很好的效果，和大家分享。

一、多媒体课件，将阅读细节放大，提高幼儿的注意力。

多媒体结合各种视觉和听觉媒体，令人印象深刻。在视觉媒体上有如图形、动画、图像和文字等媒体，在听觉媒体上，则包括语言、立体声响和音乐等媒体。用户可以通过多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源。利用多媒体课件进行图文阅读教学，优势更显明，因为课件既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展幼儿的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发幼儿愉快地阅读，还能帮助幼儿改变一些不良的阅读习惯，如阅读时不专心、持续的时间很短、图书乱放不会整理等，便于教师指导幼儿图文阅读。

我们常用的形式是师生平行阅读，即共读一本书的方式，集体阅读。这种阅读形式的优点是方便教师的管理，这种集体阅读管理还是很方便的。如在每次阅读活动前，我引导幼儿书要一页一页地翻看，看课件也不例外，我制作了一些动态翻书阅读的课件，在边看课件边阅读的过程中，我边操作边提问：“第二页、第三页上有什么，发生了什么呢？”等，用语言指导幼儿看画面也要逐页看，还要注意上面的人物表情、心情怎么样。在幼儿仔细观察画面的基础上，把画面中幼儿感兴趣的地方用鼠标移动点击，这样有利于教师更好地引导幼儿理解阅读内容，便于一起分析和欣赏课件内容。

二、多媒体课件，将阅读动态化，吸引幼儿的注意力。

幼儿喜欢追求视觉感，我发现在晨间或是角色游戏“图书馆”的阅读活动中，有些孩子的看书速度很快，一两分钟就翻看完了一本书，其效果可想而知。在多次观察幼儿的表现后，我找到他们快速看书的秘密，即只看图，不思考故事内容。图文结合的方式能吸引幼儿的注意力，但长时间以静态的图画形式展示故事内容，幼儿会有审美疲劳。多媒体课件中的动态画面弥补了这一不足，课件中的图像变化和声音的辅助，会提高幼儿的阅读兴趣，保持注意力。

平时我指导幼儿根据画面创编时，会遇到一边鼓励幼儿创编故事一边要为幼儿翻书而忙乱的尴尬，运用多媒体课件，这样的尴尬就没有了，它解放了我的双手和眼睛，我可以有更多的精力指导幼儿创编故事。例如在阅读活动《车来了》中，制作的课件中有汽车开动的动画和汽车的鸣笛声的效果。第一个场景中是小动物等车，上车。第一次观察画面内容时，就引导幼儿看小动物一个跟着一个排好队上车。在小结这页内容时，我只点击小动物，说出小动物的名称，小朋友们就能概括出“他们排好队，一个跟着一个上车了”。第二次我完整讲述故事时，孩子们会看着动画画面情不自禁地跟着我一起讲。由此可见，动态的画面不仅有利于幼儿阅读能力的提高，更有利于教师对阅读重难点的把握和启发引导。

三、多媒体课件，以游戏形式，提高幼儿的参与性。

幼儿进行图文阅读时缺乏对文字的敏感性，孩子阅读一本图画书，都是用口语进行表达，并不了解图画书本身提供的一些文字与符号的意义。在阅读中他们常会忽略这些图画与文字之间的对应转换关系，图书的语言教育价值无从体现。为了更好地激发幼儿的阅读兴趣，根据幼儿特别喜爱玩游戏这一特点，我制作了一些多媒体的阅读游戏课件，引导幼儿参与其中，进行阅读。如在故事《有只老鼠叫臭臭》中，目标之一是让幼儿认识与气球颜色相对应的字卡。为了让幼儿的识字游戏化、轻松化，設计认读字卡的环节，做成可以让字体统一，随意变换字体颜色、大小的Flash，幼儿兴趣很高，课件中每变换一个字，幼儿就能很快认读出来，体验到认字带来的成功与快乐。

多媒体课件作为一种吸引幼儿进行阅读的工具，在吸引幼儿的前提下，也让幼儿对于与课件内容一致的图书产生了浓厚的兴趣。在组织了一些有多媒体课件辅助教学的阅读活动后，我投放了一些内容一致的图书，幼儿很认真地翻阅，即便脱离了多媒体课件的帮助，但有之前参与多媒体课件阅读的经验，也可以看着图书讲述内容，使教师的指导事半功倍。