论师生人际关系对体育教学的影响

张君其

摘 要： 师生关系是学校人际关系中最基本的关系，它影响学生接受教育的程度和教育过程，在很大程度上决定教育的质量和效果。作者通过对不同师生人际关系类型下形成的不同师生相互作用方式对体育专业教学影响的分析，提出了一些关于师生人际关系的见解和建议。

关键词： 师生人际关系 民主型 专制型

师生人际关系是指在教师与学生之间在交往活动中形成并在交往活动中遵循的“人—人”关系。它包含三层意思，第一，师生人际关系是在教师与学生直接交往中形成的，不需要任何中介，固而是直接的。第二，师生交往中形成的人际关系是完全双向性的，具有强烈的交互性。第三，师生人际关系虽然带有认知的性质，但更主要的是带有情感性。从师生人际关系的直接性、交互性、情感性来看，它具有十分重要的教学功能。

1.师生人际关系具有十分重要的教学功能

1.1它是教学活动发生的前提。

教与学总是在师生交往的前提下进行的，没有教师与学生的相互接触、相互沟通、相互作用，就不可能有教与学活动的产生。

1.2它是制约教学效果的重要因素之一。

师生人际关系直接影响教师的教和学生的学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。有效的教学必须以融洽的师生人际关系为前提，有了融洽的师生人际关系，课堂气氛才会积极活跃，教师的“教”热情高涨，学生的“学”积极主动，并且想象力、创造力得到充分发挥。

1.3它能满足师生交往的情感需要。

教师和学生的情感需要是在师生人际交往中得到满足的。“关怀别人、合理的善良，是集体生活应有的气氛，是师生相互关系应有的主要品质”。我国近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感、没有爱，如同池中没有水一样，没有水就不成其为池塘。没有爱，就没有教育。”

1.4它对学生人格形成起重要作用。

社会心理学研究表明，民主、融治、和谐的师生人际关系有助于学生形成健全的人格，紧张、冷漠的师生人际关系不利于学生人格的健康发展，甚至會造成人格障碍。

2.师生人际关系的主要类型

师生人际关系是多种多样的，从教师的领导方式来看，师生人际关系主要有民主型、专制型和放任型三种，民主型和专制型是两种典型的师生人际关系类型。在专制型下，教师依靠自己的权威，以命令的方式指示学生执行学习任务，很少给予解释和说明，拒绝听取学生的意见和建议，不尊重学生，学生对教师或一味服从，或阳奉阴违，或当面拒绝，充满驯服、敌意、侵略性强等消极情绪。在民主型下，教师既严格要求学生，又尊重关心热爱学生，鼓励学生积极参与，客观公正地肯定学生，学生尊敬和热爱教师，师生之间情感和谐、融治。教学是师生间信息交流的过程，不同的师生人际关系类型形成了不同的师生相互作用方式，直接影响了学生在教学过程中的态度和行为，进而影响到学生的学习过程和效果。下面就专制型、民主型的师生人际关系所形成的不同的师生相互作用的方式，分析其对教学的影响。

2.1师生人际关系对学生学习动机的影响。

首先，影响学生的学习兴趣。在体育专业教学中，学生将对教师的情感泛化到教师所教的学科上，因为喜欢教师而喜欢他教的课，因为不喜欢教师而不喜欢他教的课。在专制型下，师生人际关系紧张对立，一切以教师为中心，视学生为被动的信息容器，忽视学生的主观能动性，在注入式教学中，学生感到枯燥无味，丧失学习的兴趣和热情。在民主型的师生人际关系中，教师给予学生一定的自主权，在老师的启发和帮助下，学生积极参与到教学中，在教学中感到学习的快乐，感到自尊，大大增强求知欲望，充分发挥他们的主观能动性和创造性，学习兴趣高。其次，影响学生参与教学活动和与教师进行信息交流的愿望。专制型的师生人际关系，抑制了学生积极主动参与课堂活动与教师进行信息交流的愿望。因为教师过于挑剔学生缺点，使学生和周围的人都把注意力集中在学生的缺点上，而不是学业问题的分析上，教师因太专注于学生的错误而发脾气。不信任学生，学生感到自己总是很难符合教师的要求，感到失败，产生不安全、不自信和自卑感，抑制了学生参加课堂教学活动，与教师进行交流的愿望。在课堂上不是积极主动地配合教师活动，而是消极被动地应付教师的各种要求。在民主型的师生人际关系中，学生情绪轻松愉快，感到自信和自尊，在课堂上积极配合教师的活动，争先恐后地发表不同的意见。甚至与教师展开激烈的争论，创造性地解决问题，参与课堂教学活动，与教师进行信息交流的愿望非常强烈。

2.2师生人际关系对师生合作和教学效果的影响。

课堂教学的顺利进行需要师生的合作，如果师生人际关系冷漠、紧张，学生就不会喜欢和信任教师，不会积极主动支持教师的工作，甚至与教师唱对台戏。如果师生人际关系融洽、和谐，学生就会喜欢和信任老师，并以极大的热情和行动支持教师的工作，维护教师的威信。教学活动是以信息沟通的方式影响学生的，教学是一个双向沟通过程，大量的、主要的信息是由教师发出的，教师应是信息源。人们总是将信息和信息源结合起来一起感知的，人们对信息源的态度影响到对信息的接受和接受的程度。教师作为信息源，学生对教师是否信任，就决定了他们能否很好地接受这些信息。学生不喜欢不信任专制型教师，便对他们的教学内容、教育的客观性产生怀疑甚至否定的态度，有逆反心理的学生对教师发出的信息更是有意排斥，拒绝接受。学生信任的、喜欢民主型的教师把对教师的态度泛化到教学内容上，因信任教师而乐于接受教师发出的信息，确信其正确性，并将其内化为自己的信念，产生“亲其师，信其道”的心理效应。

2.3师生人际关系对课堂心理气氛及学习效率的影响。

课堂心理气氛是指在一个班级群体中占优势的比较稳定的情绪状态，其中包括学生的心境、精神体验、情绪波动、学生彼此间的关系、对待学习的态度，以及对周围的事物的态度等。1951年，弗兰德斯（N.A.Flanders）的调查研究表明，教师的命令、要求和不赞成的行为会引起学生的过于敏感、冷漠、退缩、挑衅以致情绪分裂，而教师的支持、认可，针对问题作出的评价的行为，则引起学生对问题的重视、团结、减轻焦虑以重新调节情绪等行为。在专制型的师生人际关系中，课堂心理气氛紧张、压抑，学生的思维混乱，记忆受干扰，想象贫乏，缺乏创造力，接受信息的能力大幅度下降。国外有关研究表明，心境差的学生学习效率低。一项对原始材料的分析表明，心境低落的学生几乎忘掉1/4句子，而心境好的学生只忘掉1/20，我国的一些研究表明，由于教学不民主，气氛压抑，60—80%的学生智力会有所下降。在民主型的师生人际关系中，课堂气氛和谐温馨，学生主动活泼，注意力集中，观察敏锐，思维清晰而敏捷，想象丰富；情绪愉快，意志顽强，学习效率高。

3.建立良好的师生人际关系的要求

良好师生人际关系是强化教育效果，促进学生健康成长的关键因素之一，民主、和谐、进步的师生人际关系的建立需要师生双方共同努力。

3.1建立民主的师生人际关系，保持师生间的双向宽容与尊重。

首先，师生双方都能用宽容的胸怀相互爱护和包容，架起通向双方心灵的桥梁。教师要热爱学生，把自己的爱公开地倾注在每一个学生身上，关心学生的学习、思想行为和身体健康，允许学生在思想、感情、行为、个性方面表现出独特性，允许学生有缺点，允许学生犯错误。学生应该理解教师，宽容教师的过失和错误，不可苛求教师，因为教师是人而不是神，有错在所难免。其次，师生双方都要尊重对方的人格，使自己的人格受到尊重。教师应树立正确的学生观和师生观，学生是能动的、有思想、有感情、处在发展中的主体，教师要特别注意尊重学生的人格、权利，平等、民主地对待学生，杜绝专制的作风和侮辱学生人格，侵犯学生权利的行为。学生应尊敬老师，教师既是长辈，又是知识的传递者，学生能力的培养者，学生学习的引导者，学生人格的塑造者，教学活动的组织者和领导者，应该受到学生的尊重。

3.2建立和谐的师生人际关系，依赖师生的理解和合作。

和谐的师生人际关系，是一种师生在理解基础上的合作关系，需要通过师生间的“情感互动”实现，它包括两方面的意思：一是真诚，师生在交往中要真诚，打开心扉，以真实的面目进行真诚的内在交流，才能相互理解，这样学生不会因教师的缺点而丧失对他的尊敬，教师也不会因为学生的缺点而放弃对他的教育。二是信任，師生要信任，信任是相互接受的前提，会形成良好的教育氛围，师生在充满爱意的氛围中相互理解，学生获得前进的动力，教师获得心灵上的满足。总之，“理解是一种心与心的交流，师生间只有相互理解，才能形成师生间的合作与互动，从而获得一种建立在心理层次上的和谐的师生关系”。

3.3建立进步的师生人际关系，需维持师生间的积极期望。

进步的师生人际关系对于促进人的全面发展有积极作用。师生间的积极期望是师生相互作用的一种表现，各自出自对对方的认知，对对方外部行为所表现的思想、情感、意向的分析，使双方大脑都处于较兴奋的状态，成为推动人前进与发展的重要心理因素。因为学生对教师的积极期望，教师要不断努力提高素质，包括学问和教育艺术、增强能力、完善个性、提高修养水平等，使自己的言行符合学生对教师的角色期望。因为教师对学生的积极期望，学生在教师充满情感和爱心的暗示和期待中，打破原有的心理平衡状态，唤起心理上新的需求，激起内在的驱动力，积极主动地内化和实现良好的教师期望。可见，维护师生间的积极期望，师生都会不停努力奋斗，建立进步的师生人际关系。

综上所述，师生人际关系有着十分重要的教学功能，不同的师生人际关系类型会形成不同的师生相互作用方式，对体育专业教学产生不同的影响，达到不同的教学效果。建立民主、和谐、进步的师生人际关系是强化教学效果、促进学生健康成长的保证。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基，著.周粟，等译.给教师的一百条建议（苏）B.A.天津人民出版社，1981.

[2]何立婴.教学社会心理学.河北教育出版社，2005.

[3]师论，钟海青（主编）.广西师范大学出版社，2006，6.