论课堂管理风格的理论

孙红婷

【摘要】：20世纪50年代以来，课堂管理风格理论的研究众多，理论内容也越来越丰富。本文从历史的角度，分别阐述了三种课堂管理风格的主要理论思想，以及各自在教育心理学上的贡献，结论部分总结了三种理论的共同规律，并介绍了课堂管理风格最新的发展情况。

【关键词】：课堂管理风格 民主型 中度控制 互動

一、引言

教师课堂管理风格指的是教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种课堂管理方式。而教师组织课堂和管理学生行为的能力在取得积极的教育成果上是非常重的。因此，纪律以及课堂管理是教师、管理者、公众密切关注的问题，教师课堂管理风格指的是教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种课堂管理方式。同时，Braden 等指出，在现今的教室里，破坏性行为的存在已趋于正常化。没有适当的课堂管理技巧，少数学生的这种行为可能对其他学生带来消极影响，并导致学生质疑和嘲笑老师的能力，因此探讨最优课堂管理风格对于当代教育心理学来说具有重要研究意义和价值。

二、三种不同的课堂管理风格理论

1.专制型、民主型和放任型课堂管理风格理论

将勒温提出的“专制型、民主型和放任型”的领导方式应用到课堂管理中形成的教师课堂管理风格是以往的著述中总是提到的，并为大家所认同。该理论认为，在专制型的课堂管理风格下，课堂里的一切由教师做决定，学生没有自由，教师完全控制学生的行为；在民主型的课堂管理风格下，教师力图使自己成为一个帮手和促进者，鼓励个人和集体的责任心和参与精神，对学生的表现给予客观的表杨和批评；在放任型的课堂管理风格下，教师在课堂中既不严格管理，也不给予强烈支持，而是采取一种不介入、被动的姿态，没有建议或批评，教师仅给学生提供各种资料，给学生充分的自由，学生处于完全放任状态。前人的研究结果表明，民主型的课堂管理风格更有力于建立良好的课堂氛围和促进学生形成良好的学业成绩。但是，也不是民主型的就适合所有的情境，例如在班级刚组建的时候，民主型的课堂管理风格就不太适合了，因为这时的班级的概念对新学生来说还很模糊，班集体的凝聚力还没有形成，这时候实行民主管理，就起不到做用了，需要班主任实行集权管理。当班级凝聚力形成后，就可以逐渐实行民主管理。因此，教师应根据实际情况来灵活的实行不同类型的课堂管理风格。

2.低度控制、中度控制、高度控制的课堂管理风格理论

伯恩和雷德等人所提倡的教师低度控制的课堂管理风格认为，学生对控制自己的行为负主要责任，他们有决策能力。教师的责任是建构一种能促进学生控制和学习的学习环境，并且强化有序的环境。学生有一定程度的自由意志；德雷克所提倡的教师中度控制的课堂管理风格认为，第一，教师对控制学生行为和学生发展负责。第二，人受归属的需要和为别人接受的需要的驱动。教师的责任是建构能促进对学生的控制，但把作为整体的小组的需要放在个体需要之前的一种学习环境。教师也强调规章制度，并帮助学生识别决策和行动的后果。给学生提供控制自己行为的机会，并同教师一起制订课堂规章制度及其违犯的后果；斯金纳和坎特尔等人提倡的教师高度控制的课堂管理风格认为，学生的成长和发展是外部环境造成的。教师的责任是选取和强化合适的行为并根除不合适的行为。从以上的课堂管理风格可以看出，低度控制和高度控制都有其合理性，有一定的理论支持，但是都不是理想的课堂管理风格，有一种过犹不及之感，而中度控制似乎更适合一些，符合儒家提倡的中庸之道。但在具体的教学实践中，有时低度控制和中度控制也具有积极地作用，所以这就要求教师把握一定的度，学会将“中庸”的思想运用到教学中。

3.干涉、不干涉、互动的课堂管理风格理论

干涉、不干涉和互动的课堂管理风格理论，由南希·马丁和比阿特丽斯·鲍德温于1993年提出。干涉的课堂管理风格的提出是基于这样的观点：在一定程度上，外部环境会影响人的发展，因此教师倾向于实行完全的干涉；不干涉的课堂管理风格的提出是基于这样的观点：人们都倾向于表达和实现他们自己的需求，因此教师具有低程度的干涉；互动的课堂管理风格的提出是基于这样的观点：人如何影响环境，以及环境如何影响人，人与环境是相互作用的。塞尔维亚的一项研究结果表明：互动的课堂管理风格比干涉、不干涉的课堂管理风格有优势。教师实践互动的课堂风格有利于鼓励课堂的互动和合作氛围，尊重学生人格，欣赏学生的主动精神、兴趣和需要，采用使课堂上整个班级都活跃的教学方法和教材，总之，教师互动方式使得教师与学生共同承担了课堂上的责任，这样使学生积极参与到教学和学习的过程中，课堂成为良好的学习环境。

三、结语

最新的课堂管理研究也提出变革型的课堂管理风格，变革型课堂管理风格是指将学生和教师的角色相互联系起来，教师试图通过自身的行为表率，对学生的需求的关心来优化教学的成员互动，同时通过对教学愿景的共同创造和宣扬，在课堂上营造其变革的氛围，在富有效率的完成学业目标的过程中推动教学的适应性变革。并发现变革型课堂管理风格与学生参与、课堂管理的有效性以及教学策略有着积极的相关。

总的来说，不同的教育风格理论都有其优缺点，教师在教育教学中应该学会因材施教，不同的教学对象应使用不同的教学方法，不仅要传授知识，还要能够让学生在学习的过程中发挥自己的主体性，学会自我管理，自主学习。这就要求教育工作者在今后的教育教学中能够熟练的将上文阐述的三种理论以及最新的研究理论，即变革型管理风格理论运用到对学生的教学过程中。

【参考文献】

【1】莫雷.教育心理学[M]. 北京：教育科学出版社， 2007.

【2】陈振华.美国学校的三种课堂管理风格述要[J]. 教育评论. 2004（4）：59-60

【3】Braden，S & Smith， D. Managing the college classroom： Perspectives from an introvert and an extrovert [J].College Quarterly ， 2006（9）：1-9.