由学生英语消极学习谈对策运用

方广红

摘 要： 本文围绕学生英语消极学习表现及形成原因探析破解的策略方法，旨在阐述运用人文关怀教学方法对调动学生英语学习主动性和挖掘潜能的促进作用。根据学生的消极学习表现制定相应策略，引导学生在和谐情境中相互探究帮助，缓解学习的紧张心理，运用激励评价引导方法帮助学生解决学习中的问题，对培养他们的积极学习情感和提高英语学习综合运用能力具有推动作用。

关键词： 初中英语 消极学习 对策

学生是英语教学的核心力量，也是教师关注的重点，所以特别要注意一些学生的消极学习表现，诸如课堂教学中注意力不集中、不主动参与交流探究、回答问题应付等。这些消极学习表现，与学生自我学习动力不足、被动应对分不开。一方面，教师在教学中忽视他们的存在，教学模式难以对他们的学习“口味”。另一方面，被动消极学习长期存在，容易造成“两极”分化，不利于他们发展进步。围绕学生消极表现来制定相应策略，能在开发他们学习潜能的基础上提高英语学习综合运用能力。

1.借景生情，激发内驱动力

学生学习英语的消极表现源于多种因素，而自身缺少一定的学习激情和兴趣是最为关键的。从他们学习的内在认知需求来探寻教学策略运用能起到有的放矢的作用。创造人文学习环境氛围，体现对他们的关怀和尊重，更唤起他们的学习内在需要。

以创设人文化和情境式的课堂学习情境为突破口点，多让学生主动探究和自由表达，使他们在自由、和谐、平等的学习情境中大胆尝试。一方面，围绕学生学习差异及不同的学习特点，营造“个个参与、人人交流”的学习环境氛围，让他们在自由表达中尽情释放自己的热情，帮助他们增强学习的信心动力。另一方面，关注他们的语言表达过程，给他们自由的空间和载体，鼓励使用像演讲、对话、辩论等多种语言形式相互表达，不断提高学习兴趣。利用情境，能在激活学生学习潜能的基础上，帮助学生解决学习自信力不足等问题。

这样的情境运用，是对课程学习内容的深化。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 6 Natural disasters的Reading “An earthquake survivors home page”教学中，可利用多媒体课件演示“The characters about earthquake”，让学生对地震等自然灾害有一定的认知印象。同时，要求学生在自我阅读的基础上，围绕“What do you do when meeting the earthquake？”和“What do you get from the article？”等问题自由交流。学生在这样具有一定学习情境的背景下，主动感知，能有效激活自身的学习思维，更好地提高自己的语言表达综合运用能力。

2.多元互动，相互交流探究

学生消极学习的最大表现就是对表达交际不感兴趣，甚至是有意回避。其原因是他们对课程学习内容在了解不多的情况下无话可说。同时，单纯的师生对话往往会使得教师和学生之间的语言信息相差过大，不利于学生表达交流。

要改变这样的学习问题，不妨让学生各抒己见和畅所欲言，让他们在彼此探究的过程中体验学习的快乐，同时也给他们更多的自由。在互动中，一方面，创设具有层次性的学习问题，让学生带着问题进行主动表达和自由探究，不断激活学习的激情和兴趣。另一方面，引导学生通过同伴交流、小组讨论、男女对话、组间争论等多种形式探究学习任务，将合作和对话变为自我的学习需要。这样的多元化互动更能使学生产生无穷的学习信息动力。

多元化的互动对话，能使得课堂教学更为生动活泼，真正让学生唱主角。例如在《牛津初中英语》Unit 4 Wild animals的Reading “Giant pandas”教学中，要求学生在自主朗读的基础上，就“What do you know the interesting stories about Giant pandas？”运用同桌交流方式探究，深化整体认知。教师可根据学生的对话交流情况，建议学生就“Why do people like Giant pandas ？”和“How to protect Giant pandas？”等问题进行小组讨论，以深化认知感悟。还可建议学生运用演讲形式，围绕“I know about Giant pandas”表达，以加深对阅读的理解。

3.赏识认可，增强自信潜能

学生越是被动学习越容易产生精神懈怠。其实每个学生都有学习的闪光点。教师带着宽容和关爱的心情了解学生，多发现他们的闪光点和进步，不仅容易和学生建立和谐关系，更能顺利开展课堂教学，帮助学生增强学习信心。

教师多运用欣赏激励来肯定学生，能使学生在受到认可和关注的过程中尽力所为。在课堂教学中多运用欣赏的眼光、表扬性话语增强学生的学习自信心，在学生有特别进步的地方，多带头鼓掌，为他们喝彩，这样他们就会真心感受到尊重和信任。在学生遇到问题或者错误时，多使用反问的形式，建议学生回头思考，多引导，帮助他们认识到问题所在。这样的启发引导，让学生觉得教师更和蔼可亲。

总而言之，关注学生的英语消极表现，并据此不同制定适宜的教学策略，能在缓解学生紧张畏难的学习心理的基础上，激活学生的英语学习主动性和激情。了解学生的学习状况，用爱关怀他们，给他们一片自由、愉悦的学习空间，不仅能提高课程教学的有效性，还能让学生在和谐学习情境中主动学习和积极探索，提高语言学习综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.

[2]郭莹.影响英语学习的消极因素及对策分析[J].考试与评价，2011（01）.

[3]邓玉梅.浅谈中学生学习英语的主动性[J].西部科教论坛，2010（06）.

[4]黄小平.浅论英语口语教学中学生消极情绪的消除和防止[J].龙岩学院学报，2006（01）.

[5]刘新仿.中学生英语学习消极表现及应对策略之探[J].教师，2012（10）.