促进初中生课堂自我表现的策略

时正金

摘 要： 初中数学教师在教学活动中，要善于为学生提供进行自我风采展示的有效载体和平台，通过学习讨论、探究实践、辨析评价等形式，促进学生自我风采在课堂教学中的有效展现，实现学生个体全面发展进步。

关键词：初中数学课堂教学 自我表现 教学策略

学生是学习活动的具体实施者，是教学活动的重要参与者，在整个教学活动过程中占据重要地位。教育实践主义学者认为，课堂教学活动的对象是学生，坚持“以生为本”，培养学习技能，是课堂教学活动的出发点和落脚点。让学生在学习探知、思考解析的过程中，彰显个体学习实践水平，是课堂教学活动的重要任务之一。初中生的生理和心理发展过程具有一定的特殊性，总是表现出强烈的展现自我、表现自我的欲望。传统的教学活动中，部分教师采用灌输、讲授的单一教学方式，致使学生获取的是“间接经验”，缺少自我展示的有效实践。新课改下的初中数学教师应为学生提供表达、实践、思考、评析的有效舞台，让学生在课堂活动中展现自我风采，实现学习素养的提高。

一、搭建合作学习平台，让学生在互助探讨中展现自我

学生自我风采需要良好的平台进行展现。合作学习是学生学习活动的重要形式之一，也是学生个体进行小组探析、讨论交流的重要平台。在教学活动中，初中数学教师应注重合作学习活动的组织，搭建学生进行合作学习的平台，引导学生个体之间进行深入、有效的讨论和交流，帮助学生克服畏难情绪，鼓励学生在小组合作学习中大胆地“说”，大胆地“问”，充分表达自己的观点和见解，展现自己对知识、问题的立场，实现自我风采的有效展示。

如在“全等三角形的判定”教学活动中，教师根据全等三角形的判定定理内容，在巩固训练活动中，向学生提出“有两个三角形，它们的角对应相等，那这两个三角形是否是全等三角形”的问题，按照“同组异质，异组同质”的原则，让学生组成学习小组共同开展探讨活动。同时，教师鼓励中下等学生在小组合作探析过程中积极参与探讨活动。通过课堂观察发现，有一小组在探析过程中形成两种截然相反观点，一部分认为这两个三角形全等，另一部分认为这两个三角形不全等。此时，教师参与其中，有意识地让认为这两个三角形不全等观点的一位后进生阐述依据，该学生指出如果这两个三角形分别是边长为3厘米和6厘米的等边三角形，虽然它们的角都是60°，但它们却不是全等三角形。其他学生都点头表示肯定。这一过程中，后进生在合作学习探讨问题中自我风采得到了有效展现，并且产生了主动学习、探析的意识。

二、注重案例探析活动，让学生在策略探寻中展现自我

问题：如图，半径为6.5的⊙O′经过原点O，并且与x轴、y轴分别交于A、B两点，线段OA、OB（OA>OB）的长分别是方程x■+kx+60=0的两根。1.求A、B两点的距离；2.求点A和点B的坐标；3.已知点C在劣弧OA上，连接BC交OA于D，当OC■=CD·BC时，求点C的坐标。

在该问题案例教学活动中，教师根据本节课的教学目标及要求，结合问题案例涉及内容，采用探究式教学策略。在学生先行感知问题条件和要求基础上，要求学生进行问题解答途径和方法的探析活动，让一名学生阐述该问题案例解答的方法和策略。该学生结合“二次函数的图像和性质”知識点内容，提出该问题解答的关键在于“正确理解和运用二次函数的图像和性质”，解题时需要运用到数形结合的思想，以及二次函数与一元二次方程之间的关系等内容。此时，教师结合该学生的解题思路，进行总结归纳，对该学生解题思路给予肯定和赞扬，要求其他学生根据该学生的解题思路进行解析活动。学生在探寻问题案例解题策略过程中，对解题思路进行了细致的表述，同时学习活动的风采也得到了有效展示。

通过上述问题案例的教学活动，可以看出，初中数学教师在教学活动中，要提供给学生展示的舞台，将问题案例探析的任务“交”给学生，鼓励和要求学生阐述解题的思路、方法和策略，并给予及时、肯定的评价，在其他学生面前展示个人魅力和学习风采。

三、开展解题评价活动，让学生在评价辨析中展现自我

解题评价活动是初中生展示解题活动效能、展现学习活动表现的重要载体之一，这一过程中，离不开学生的有效参与和深入评析。同时，学生个体在评析解题过程中，能够将自身解题观点、解题思路、存在不足及学习风采等方面进行有效展示。因此，教师应将评析解题过程作为学生风采有效展现的过程，提供问题评价分析的载体，设置解题错误典型案例，引导学生结合解答问题过程，进行深刻的反思、辨析，阐述自己的观点和见解，并能够提出针对性的指导意见，实现自我解题观点的有效展现，提高自身学习效能。

如在“平行四边形性质”教学活动中，教师有意识地设置了“如图，四边形ABCD是平行四边形，AC是对角线，BE⊥AC，垂足为E，DF⊥AC ，垂足为F，求证DF=BE。”问题案例的解答过程，要求学生对该问题解答过程进行分析。其中一位学生认为该问题解答过程中，由于没有能够对问题条件关系进行深刻分析，对该问题解题中需要涉及的证明三角形全等的方法未能正确掌握，导致解题过程中出现判定方法使用的错误，并指出正确解题的方法。教师要求其他学生进行评析，得出了相同的观点和见解。这是，教师对该学生的评析过程给予及时的肯定。这样，学生学习风采有效展示，学习积极性显著提高，认识问题、分析问题更深刻、具体。

以上是我对促进初中生课堂自我表现策略运用的论述，请同仁予以指正，期望能够有更多的教学工作者参与到探索研究促进初中生课堂自我表现活动中，为有效教学、高效学习提供具体、有效的指导。