初中数学动态生成教学法应用浅探

黄春江

摘 要： 动态生成教学法是适应当今时代特点的教学方法，也是新课程改革创新教学所需要的教学方法，在具体教学实践中，教师要注意把学生看做是动态生成的重要资源，教学设计时预留动态生成的空间，在实施过程中学生的错误即时作为纠错型教学资源加以动态利用。

关键词： 初中数学教学 动态生成教学法 应用价值 应用策略

所谓动态生成，是指教师和学生共同参与，相互影响而创造性地实现最终教学目标的过程。按照这个思想，在教学中以师生已有的生活经验作为基础，以学生内心的真正需求作为驱动力，以师生互动作为主要的活动方式，注重学习内容的动态生成，师生相互影响，适当地选择教学方法，即是动态生成教学法。这种方法具有以下特征：1.将数学学习看做是生命价值动系的构成部分；2.教学中坚持动态发展的观点，注意学生情感价值观等情商方面的发展；3.注重教学手段的创新。下面就这种动态生成教学法的应用价值和应用策略作探讨。

一、动态生成教学法在初中数学教学中的应用价值

（一）初中数学运用“动态生成法”是时代发展的需要

数学是一门基础性的学科，也是开发智能和思维的学科，数学学习的过程，也是人才培养的过程。当今世界步入信息时代，各种信息瞬息万变，各种知识如海洋广阔无边。人们在工作和生活中遇到的许多问题是动态生成的，需要用动态生成的观念面对和解决，不可能用一成不变的固定知识来处理。这样的时代需要有动态生成思维的人才。在这种背景下，教师不能简单地教给学生固定的知识，而是要引导学生动态地生成知识，学会动态地观察问题、分析问题和解决问题。动态生成教学法正是适应这种时代需求而产生的，它注重在教学中动态生成问题和解决问题，对学生的思维发展有很大的促进作用。

（二）初中数学运用“动态生成法”是新课程改革的需要

新课程改革以来，教育界要求教学要转变教师角色，变教师原来的主体地位为新的主导地位，把学生变为学习主体，让学生真正成为主人。《初中数学课程标准》明确要求，数学教学中，要着重引导学生掌握方法。这说明，在新课程改革过程中，人们普遍认为教学重在培养人，要培养学生的思维方法，而不是教给他们现成的知识点。在这种理念指导下，教师要着重引导学生在教学中发挥主观能动性，动态生成地发现问题、分析问题和解决问题。动态生成教学法正是为了这个目标而产生的。

（三）初中数学运用“动态生成法”是创新教学的需要

当今时代呼唤具有创新精神的人才，而创新型人才需要从小培养，而且是一个十分漫长的过程。初中数学课堂教学应担负起培养创新型人才的重任。要培养创新型人才，教师的教学方法也应有创新。动态生成教学法是全新的一种教学理念和方法，用于当今初中数学课堂，自然体现了一种创新性。

二、动态生成教学法在初中数学中的应用策略

动态生成教学法要求课堂是开放的、动态生成的，要允许教学实践过程超出预设教案的范畴，要能开放地接纳意料之外的体验，并且要鼓励师生在教学互动中即兴创造地学习新的内容，从而超越既定的教学目标。这样的动态生成教学法，在初中数学教学实践中如何应用呢？以下作简要探讨。

（一）把学生作为重要的动态生成资源

动态生成教学法要求教师把学生看做是重要的教学资源。学生有自己的生活阅历，经过十多年的成长，已经有了一定的直接经验和间接经验，他们所拥有的这些智力因素，都是教学中动态生成的重要资源。而且，學生作为具有主观能动性的主体，当他们调动自身的经验知识参与学习过程时，必然会产生许多新的想法，发现许多新的问题，这正好是动态生成新知识的过程。所以，初中数学教师只有把学生看做是重要的动态生成资源，才能较好地有效地实施动态生成教学法。

（二）设计有弹性空间的教学方案

教学方案的设计同样是动态生成教学法课前必须做的功课，但动态生成教学法的教学方案不能像传统的教案那样是封闭的，即一节课要讲什么在教案中明确作了规定，上课时照步骤执行，没有多大的弹性余地。动态生成教案应当是动态的、开放的，但也不是完全无约束的。总体上也要有目标的控制，但不局限于几个目标，其中拟定的目标是导向性的，相关知识点也不是封闭的，而是开放的，允许师生在动态的交互影响中生成新的知识点。教案中必须留出这样的弹性空间。有了这个弹性空间，教学实践中师生才有空间相互影响和动态生成。

（三）把学生错误作为重要的教学资源

课堂应该是允许学生出错的地方，教师应该理解学生的错误，要有耐心，要让学生的错误成为教学中难得的资源。比如，分解因式-4a■+9b■。此题看起来很简单，基础好，成绩好的学生会对此题不以为然，但实际做起来却容易出错。笔者在教学中特意让自然感觉良好的学生来做，结果如下：生1：原式=（-2a+3b）（-2a-3b）；生2：原式=（2a+3b）（2a-3b）；生3：原式=（2a+3b）（-2a- 3b）。这三个学生平时基础都较好，自我感觉良好，但在做这个看似简单的题目时却都错了，这是始料未及的。当然，这种状态正是课堂动态生成性特点的一体具体体现，是教学设计中无法考虑到的。动态生成的问题就要动态地解决，不能置之不管。这三个学生的错误，正好可以用来影响其他学生，作为一种反例让其他学生明白其中的错误原因。这就把他们的错误作为教学资源动态地利用了起来。当然，纠错的活动也应该由学生完成，教师不能忽视他们的主体作用。可以引导学生注意观察题目中的式子，把前后两项交换顺序后再观察和分析。如此一来，学生很快就能发现问题所在，并且主动更正错误。如此动态生成性地纠错，使学生很快就掌握了解题的原理，并且印象深刻。

综上，动态生成教学法是适应当今时代特点的教学方法，也是新课程改革创新教学所需要的教学方法，在具体实施中，教师要注意把学生看做是动态生成的重要资源，教学设计时预留下动态生成的空间，实施过程中学生的错误即时作为纠错型教学资源加以动态利用。