调动学生学习数学的积极性之我见

黄允彪

“积极性”是孩子创造力、求知欲的原动力，也是孩子对某种事物产生兴趣的根本，调动了“数学积极性”，学生就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快的发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。要想调动学生的数学学习积极性，教师要做好以下几点。

一、创设问题设情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。教师在课堂教学中，能根据每节课的具体内容，巧妙地创设教学情境，能让学生处于特定的情境之中，深入体验教材的情感，激发学生的学习热情，让学生的思维始终处于活跃状态。在这个过程中，学生的兴趣才有可能被激发，学生才会积极主动求知，做学习的主人。

在数学教学中，强调问题情境的创设实际上也就是强调思维的活跃性、延伸性和发散性。有效的“问题情境”能激发学生兴趣，引发学生思考。引入新课的问题情境要蕴含数学的思想、本质，并能很好地贴近学生的生活，收到先声夺人、发人深省的效果；用于“探究”的问题情境，首先必须是问题要典型、有思想；其次是问题的设计要符合学生的认知规律，使学生由问题引起认识冲突、思维碰撞，由此广泛地展开师生交流在探究过程中培养创新能力，但我们要避免“开放过渡”和“探究无味”。因此有效为题情境的创设必须注意两个问题的关键：一是问题的“研究性”能否引起更多学生的兴趣，引发学生更深入的思考，从而有效培养学生发现问题、解决问题的能力；二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否辩证统一，会不会严重阻碍学生的接受与兴趣，影响研究的质量和效率。

二、重视学习目的教育，诱发学生学习动机

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验到数学学习的重要性，产生正确的学习动机。在现实生活中，我们时刻都在用数学，买东西必须会计算，卫星上天离不开计算机，搞建筑必须计算出各种承受力，体育竞赛要经常排阵等，这些都以数学为基础。机器人、空间城市、信息社会就更离不开数学。

这样学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了兴趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

三、培养学生的学习兴趣

学习兴趣指一个人对学习的一种积极性的认识倾向和情绪状态。兴趣可以推动人们探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，能启迪儿童的心智。在教学中，要使学习的知识为学生所接受，必须激发学生的学习兴趣。准确地把握学生的心理特点，灵活地将学生感兴趣的事物运用于教学，更新方式，有的放矢，善于设置悬念，联系实际，揭示矛盾，给学生以充分的学习空间，让学生主动参与到知识的形成过程中，激发学生对学习的兴趣，提高学习的自觉性，从而强化教学效果。

四、构建和谐的新型师生关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种新型的学和习方式的生成是有条件的，需要一种新型的师生关系与之相适应。平等与民主是新型师生关系的基础，师生关系可以从不同的角度来界定和描述，如果从年龄、体能、知识、阅历等方面看，则教师和学生都处在事实上的不平等中，教师无疑处于优势地位，但是，如果从教师和学生都是“人”都具有人的权利、人的价值和人的尊严这一角度看，教师和学生的关系就应该是完全平等的。因此，平等是师生关系最重要的基石。民主则是建立在这座基石上的美丽大厦。没有教师和学生作为“人”的平等，就不可能有真正民主的师生关系和真正民主的教育教学关系。因此教师在认识和处理师生关系的时候，必须牢固确立平等、民主的思想。要承认并保护每个学生作为“人”的尊严和价值，理解并满足每个学生作为“人”的情感和需要，尊重每个学生的人格，营造民主的氛围和环境，让学生自由而充分地发现自己、表现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。

五、精心设计教学环节，激发学生的求知欲

选定了适宜的教学模式后，我们该考虑的第二个因素是如何精心设计每一个教学环节，培养学生对数学的积极态度，有意识地加强教学内容与现实生活的联系，让每一个学生感受到要学习的东西是有实际意义或有学习价值的，能否创设有效的情境是这一环节成败的关键。

例如找同类项，教师把写有代数式的牌子发给学生，教室四角各有一个学生拿著牌子，其他同学寻找在四个角的“同类项”。教室虽然乱哄哄的，但这一简单的活动激发了学生的学习兴趣，使学生在愉快的气氛中学习了数学。又如，教学“三角形内角和定理”时，教师可以事先向学生布置这样一个家庭作业，让他们任意画一个三角形，量出它的度数，记录下来。第二天一上课，教师让学生考老师，只要随便说出一个三角形两个角的度数，老师就一定能说出另一个角的度数。于是学生纷纷尝试能否考倒教师，当然考不倒。于是教师就问：“你们想不想知道其中的奥秘？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究三角形内角和有什么规律。”这是一个用活动用实例引入的好例子，圆满地完成了导课任务。这些精彩的情境，它既能够吸引学生又能够与新知识密切联系，让学生亲自经历知识点的形成过程，理解知识点的“来龙去脉”，且在很大程度上能激发学生的求知欲，收到了事半功倍的效果。

总之，每一个学生都希望自己是一个成功者，成功教育非常有利于调动学生的积极性，教学中要以鼓励为主，多肯定、多赞赏，实行低起点、小步子、多活动、快反馈的方法。在成功教育上，教师首先要实行“扶”，让学生在教师的引导下，取得成功。通过不断反复“扶”后的成功，学生学习习惯，基础知识，基本能力和成功心理初步形成，就可以让学生自己尝试成功，而此时教师主要以问题形式激发学生主动参与活动，慢慢地，学生成功的心态逐渐形成，学习的积极性自然而然也就提高了。