注重积累，提高写作能力

韦素琦　韦璇

摘 要： 写作教学是中小语文教学的重要组成部分，也是在中小语文教学中需要下工夫的重要内容。写作教学是语文教学中公认的“难题”，一提到要写作，不少学生就犯愁、发憷，他们面对老师布置的作文题，常常不知从何下手。究其原因，是学生平时积累的素材太少，导致在写作时无话可说，无事可写。要改变这一状况，就要引导学生学会积累语言材料，注重平时训练，打好写作基础。

关键词： 积累 训练 写作水平

积累是写作的基础。不少学生害怕写作，其主要原因，一是不会写，二是没什么可写。因此，要提高学生的写作水平，首先应该丰富学生的写作知识积累，这是学生写作的重要“源泉”。那么，怎样引导学生学会积累呢？

一、眼看

所谓眼看，是指观察。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。[1]简而之言，写作就是用书面语言反映客观事物、表达思想情感的一种活动。而观察是认识客观事物的重要方法，对写作具有特殊意义，它是搜集写作材料的重要途径。因此，可以说，观察是写作的基础，同时是写作的一项基本功。

有些学生害怕写作文，问他们为什么，最普遍的回答是没有内容可写，这固然与学生的生活积累少有关，更主要的是平时对周围事物不留心，不注意观察的结果。如果老师有意识地引导学生在接触的千姿百态、丰富多彩的自然及社会时做有心人，留心观察周围的事物，学生就会有新的见闻，有自己特殊的感受。因此，要提高学生的写作能力，应从培养学生观察生活的习惯入手，抓住学生的兴趣点，适时地引导学生细致地观察。如，春天到了，让学生到花园或郊外观赏那些盛开的鲜花，飞舞的彩蝶；下雪了，就让他们走进雪地里，观察纷纷扬扬的雪花，体验玩雪的快乐；然后教师及时地引导学生把自己看到的、想到的记录下来。这样，不仅能开阔学生的视野，还能丰富学生的写作素材。

此外，还要教给学生观察事物的方法。一是教会学生按一定的顺序观察。观察景、物、人、事，都要有一定的顺序，因观察角度的不同而有所不同。如果观察静态事物，要让学生想好自己的观察顺序，即先看什么，再看什么，最后看什么；对于动态的活动场面的观察，要让学生观察活动是怎样开始的，过程和结果如何。二是指导学生抓住重点进行观察，即观察时要精细地辨别事物的特征，指导学生把观察与思考结合起来，把这一事物与另一事物比，把同一事物的某一方面与另一方面进行对比，这样，使学生对事物特点的掌握更清楚。三是观察事物要步步深入。如观察人，视觉第一落点是形体特征，年龄性别，高矮胖瘦，衣着服饰，脸型发型；细一点是面部特征，眼鼻嘴耳，皮肤色泽；进而看其行为、表情，听其言语谈吐，由此观察其性格气质、教养程度。

二、耳聽

一个人生活中看到的毕竟是有限的，要想获得大量信息，还应引导学生多听。听，包括听别人讲事情，听广播、电视报道的信息。这样，既能提高学生的听话能力，又能丰富学生写作的素材。因此，老师平时要注意指导学生多听，如利用每节课的课前三分钟坚持让学生轮流讲一两件新鲜事，可讲自己在家里、路上、电视上、网络上看到的或听到的事，这样，可以培养学生多听的好习惯，同时可以积累写作的素材。

三、阅读

学生学习写作，首先要胸中有积累。材料积累既是认识的基础，又是写作的“本钱”。古今中外凡在写作和研究上有成就的人，都非常重视积累材料。[2]

写作材料可以通过细心观察，用心感受生活获得。丰富的阅读也可以为学生的写作提供大量的素材。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。[3]”因此，阅读课是教师引导学生积累素材的重要途径。

首先，教师在阅读教学过程中引导学生积累语言。一是要善于在阅读教学中教会学生正确地运用读书的方法，使学生能够在今后的学习和生活中灵活选用恰当的方法阅读，发展学生独立阅读的能力，常用的阅读方法有朗读、默读、精读、略读、浏览等。同时，还要引导学生体会课文中语言表达的妙处，尤其是指导学生学习一些生动、形象的句段。如对那些运用形容、比喻、夸张、排比等修辞手法表达思想感情的生动、形象、精炼的句子，要引导学生通过朗读、默读体会课文这样表达的好处。并熟读诵记这些好词佳句优美片段，丰富学生的语言积累。二是要引导学生抓住课文重点句子或有特色的句子，了解作者是如何把句子写具体、写生动的，学习作者的写法。

其次，是指导学生进行课外阅读，丰富学生的知识积累。《义务教育语文课程标准》在总目标中明确提出了扩大学生阅读数量的要求。要求“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。同时《课标》还规定了课外阅读量，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。

“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。学生写作方面的知识，单靠有限的阅读课是远远不够的。教师应该根据实际指导学生阅读课外读物，扩大学生的阅读量。学生在写作时，有了素材之后他们会不会说，能不能把它写出来，这就涉及遣词造句、布局谋篇的问题，教师还要及时引导学生积累语言，积累写作方法，把自己阅读中遇到的好词佳句和新颖的构段方式摘录下来，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。这样，学生的“素材库”中的内容就更丰富了，为他们在以后写作时很好地运用打下了基础。

要提高写作能力，除了要多看、多听、多读外，还要多动手操作和实践。因此，教师还要为学生开展丰富多彩的课外活动，鼓励学生积极参与集体活动和社会实践活动，增加学生动手操作、亲身实践的机会，不断丰富学生的生活阅历。

总之，只要教师在平时的教学中引导学生打好积累写作知识这一基础，及时引导训练，这样，学生写作时就不会陷入“无米下锅”的窘态，就不会再害怕作文了，学生的写作能力就会得到提高。

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈玉秋.课程与教学论[M].广西：广西师范大学出版社，2004：246.