重视物理分层教学满足学生成才需求

冯年华

素质教育要求教师在教学过程中面向每位学生，以人为本。而针对学生的差异性，结合学生特点，对学生进行差异化教学和管理的分层教学就是基于此种要求而产生的，并在教学实践中取得了良好的效果。下面，笔者就谈谈初中物理实施分层教学的基本策略。

一、分层教学的概念

分层教学是指根据学生学习能力的高低、掌握的知识情况以及潜力倾向，科学合理地把各自学习水平相近的学生分为若干组，教师再根据各个组智力测验分数和学习成绩情况了解各个班组的实际水平，并采用不同的方式对不同水平的班组进行教学，使得全体学生都得到应有的提高。分层教学并非简单的分组，不同于“换汤不换药”的概念，而是作为一种全新的教学组织方式，是一种教学思想的观念的改变，是一种集体形式下的个别教学策略。分层教学要求以学生为本，面向每位学生，且不同班组给其实施的教学目标和以及教学要求也各不相同。

二、实施分层教学的必要性

相关实践研究表明，无论是物理还是其他学科的教学，学生对此学科的学习能力存在着差异性，这是不可避免、客观存在的情况。影响学生学习能力的差异性的原因很多，有遗传因素，也有学习环境、条件因素，还有整体教育条件等社会因素，这些影响因素對学生学习能力的形成都产生着决定性的作用。教师在进行物理教学时，往往采用的是统一教材、统一教案、统一课时的方式进行教学，在学生不可避免地存在学习能力差异的情况下，使得教师容易造成顾此失彼的失误，使部分学生成为了后进生，并往往出现能力稍强的学生潜能得不到充分发挥、能力稍差的学生跟不上的现象，因此学生表现出学习成绩差异、学习能力水平不一的现象。教师在进行教学时不仅要确保全体学生的整体共性需求，还应注意个别学生的个性发展，寻求适合学生整体性的教育，造就个性发展的学生，因此，教师进行分层教学是很有必要的。

三、实施分层教学的策略

1. 对学生展开全面调查，把学生进行划分

教师在对学生进行分组前，应全面对学生进行调查，只有了解了学生情况，才能对学生进行划分。教师可通过对全体学生进行物理试题测试、问卷调查以及个别学生访谈等方式，先对学生学习情况进行了解；然后再根据经过一个阶段的物理学习之后学生的测试结果，对学生的学习能力等情况进行综合评析；最后再结合学生主观努力情况以及教师的评析将学生划分为甲、乙、丙三个班组。在后面的教学中，教师还应充分注意学生学习情况，并根据分组后学生的情况进行合理的调整。教师在进行分层教学中，还应尊重学生的人格，不应把好、中、差学生成绩公布或者公然进行比较，真正使学生处于主体地位，调动其学习的积极性和主动性。

2. 对不同学生制定不同目标和要求

教师要从学生的实际出发，认真研究学生的心理和生理的差异，了解学生已有的知识情况，以新课标为准则，详细研究物理教材，全面掌握教材内容，把握教材每一章节的教学目的，并在此基础上科学合理地制定各班组学生的学习目标，使不同层次的学生都能掌握一定的知识，达到彼此不同的目标，提高学习能力。如教师在进行“电路连接基本方式”教学时，要求丙组学生能完成相关基本的实验操作，并通过实验观察了解电路的形成并掌握电路发生断路时其发生可能的原因等。要求乙组学生不仅要求掌握电路的形成以及实验的操作，还要学会联合现实生活实际排除电路问题。要求甲组学生不仅要掌握以上乙组的内容，还要加强对其进行课后作业训练。三组教学速度和内容循序渐进，分类推进。

3. 面向每位学生，因材施教

教师教学形式要有所转变，既要满足面向全体学生共性需求，也要兼顾后进生的跟进。教师在进行教学过程中，不仅要分层备课，还要把物理教学过程进行分层，根据不同班组学生的特点，在教学过程中预设学生可能出现的问题提出来，让学生带着问题去学习，最终让全体学生积极主动参与到课程中来。教师在布置课堂提问、练习以及课后作业时也要分层，既要确保面向全体学生，又要坚持“补差”“提忧”的原则。

4. 统一课内作业，课外分层

学生作业应分为两类，一类是课内作业，另一类是课外作业。课内作业是根据教材大纲以及教材基本要求而设定的，这类作业面向全体中等学生，后进生通过主观努力也可完成任务。课外作业的布置则要求分层设计。一是拔尖生提高题，即根据学习能力较强的优等生的学习情况、特点以及教材内容而设计的，题目难度要求比较高。二是中等生巩固练习题，即根据中等生的学习水平及教材要求而设计的，题目一般是教材后的练习题。三是放缓坡度题，即根据后进生学习能力稍差的特点，将中等和优等生的练习分解成若干小题或者给以一定的提示。

总之，分层教学是在集体的前提下实现的个别教育常用的方法，它体现了因材施教的教学原则，既能促进学生的整体进步，又能适应个别学生的差异，满足不同学生的成才需求。