初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法

洪慰慰

摘 要：在中华文化的漫长发展过程中，含蓄、凝练的古典诗词，借助于富有表现力和形象的语言将某种感悟、某种体验、某种社会认知用象征的、隐喻的手法，抒发和表达出来，本文主要结合教学实践经验中对初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法进行探究。

关键词：初中语文；古诗词教学；主观体验

中华文化的传承依赖的是一代又一代的华人的不懈努力，依赖的是每一代中国人的进取，对于古典优美的中国诗词来说，其精髓也需要一代一代的传递，为了让中学生更好的感受自己祖先的文学的魅力，本文作者认为在初中阶段的学习过程中，需要对学生的主观体验进行加强，这样学生才能够具有更高的审美和鉴赏水准，这样教学目标才能够更好的实现。

一、“读懂”是前提，读懂依赖于阅读指导工作的加强

具体教学过程中，老师要开展的第一个工作步骤就是将字词障碍进行清扫，处在教学中的古典诗词，通常都会有非常详尽的备注。在这些注解的基础上，诗词的基本含义可以被理解；第二步工作就是引导学生知人论世，任何一部作品，其不能抹煞的就是背后的时代，特定的时代产生了特定的情景，所以针对诗词还要进行具体的时代背景的讲解，比如当时的社会环境、作者个人的心情和思想作者本身的经历等等。基于此的基础之上，可以更明确的理解诗词的内涵。

二、诵读是后续，诵读有助于主观体验的加强

形式美不但是中国古典诗词的一个主要的特点，也是成功的中国诗词的一种境界追求，形式之美相辅相成于诗词承载的具体内容，有基于此，对于古诗词的学习和讲授过程中，一个关键的和核心的环节就是诵读。作为老师，要指导学生对诗词从意境上进行认真的感悟，要让学生充分的理解和掌握古诗词，在体会到语言美的同时，凝聚一种形象的美和形式的美。

《行路难》作为李白其中一首家喻户晓的名诗，对于初中生进行进行相关的背诵和欣赏工作来说，仍然是处在一个较高的水平。因此，笔者觉得，对于这首诗歌的学习，应该首先对学生进行引导，然后让学生反复诵读，在充分的诵读之后，对于诗歌的深层意蕴进行理解，体会复杂的诗人心境。

三、形象美的感悟可以进一步的提升学生的主观体验

1.字词的赏析有助于对古典诗词的语言从凝练美的角度进行具体的体会

厚重凝练、简洁的词语是古典诗词的主要表达技巧，站在一个欣赏者的角度，对诗词进行品评，必然就需要对相关的文学作品进行解读。在初中阶段，开展诗词教学工作，这可以成为一个感知古典诗词的形象和形式美的一个很好的切入点。

在某些情况下，对于诗歌的表现，语言甚至可以展现出来一种绘画技巧上的美，简洁凝练的几个词，勾勒出来的是一副绝世的画，唤起的是美妙的体验，比如陆游《游山西村》中，有这样一句描述美景的话：“柳暗花明又一村”。对这句话进行细细地品味，老师可以让学生重点的想象和体会“暗”与“明”这两个字所创设的意境，在这个想象的基础上，老师进行相关的总结，“朴实平常的‘明‘暗二字，借助了看非直接的色彩呈现，生动鲜明的意境，充分的抒发和表达了由‘山重水复疑无路困境之后，走到新的境界的欣喜之情。”借助于这个例子，诗歌语言的凝练美不但可以感受到，诗歌语言的绘画美也会有很好的体验。

2.古典诗词的意象美可以借助于诵读过程中的想象与联想来感受到

含蓄是中国人的一大特点，在这含蓄的背后，古典诗词想必也发挥了非常重大的作用，古典诗词含蓄这一主要的特点非常的明显。对中国的古典诗词进行分析总结，可以发现，多数的诗人或者词作家都将自己的某种情结凝练在了一个具体的物上，借助于这一具体的物象，进行丰富内涵的赋予，整首诗词的表达手法做到了“绚烂之极归于平淡的美”，作为初中阶段的语文老师，在对学生学习诗词进行引导的过程中，要恰当的运用联想和想象的手法，引导学生进行相关的体验。

在古典诗词中，意象是比较常见的某些意象还有着自己特殊的含义，比如对于月，不同形状就有不同的感情表达，满月象征着团聚，满月下面的孤身则象征着悲寂，残月和新月表达着离愁别绪，渲染着悲凉的氛围。比如王建的《十五夜望月》和苏轼的《水调歌头明月几时有》等作品之中，上述不同的情怀都有不同的显现和流露。总而言之，在古典诗词之中，意象群不但是特定的，而且是明显的，即便意象相同，但是作者表达的情怀不同，凝练的内涵可能也就有区别。作为老师，对于这样的情况要进行适当的总结，对学生予以学习层面上的引导，丰富学生的知识内涵，拓宽学生的“期待视野”，让学生对诗词的表征有更好的感受，让学生能够深深的感悟诗词之中的凝练的情感和精神。

参考文献：

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[4]张耀西 落日催归寻家园—初中古诗词黄昏意象浅析 中学语文，2003（7）.