简论当前思想政治教育实践育人的困境与出路

摘 要：文章首先分析了当前我国思想政治教育实践中的三大困境，即理论与实际想背离，重视课堂与说教而忽视活动与领悟，注重理论传授忽视内化与养成，文章针对这问题些提出了相应对策，以期增强思想政治教育的实效性和针对性。

关键词：思想政治教育；实践性；困境；出路

思想政治教育是做人的工作，旨在提升人的思想政治素质。思想政治教育具有政治性、精神性、实践性。传统的思想政治教育以课堂、书本、教师为中心，教育方法、途径和考核评价单一，对学生缺乏足够的吸引力、感染力，教育的实效性和针对性不够理想。特别是当前我国思想政治教育实践环节薄弱，突出表现为重理论灌输轻实践体验、重知识传授轻能力培养、重政治教育轻品质养成等弊端。

第一，理论与实际脱节严重，内容较为陈旧，目标较为抽象，缺乏时代性和针对性，难以贴近学生、社会和生活，缺乏足够的吸引力、感染力和说服力。一些学校对实践育人定位认识不足，对实践育人整体性、规范性和规律性把握不准，实践教学内容需要充实丰富，实践育人形式方法需要拓展规范，实践育人基地建设力度不大，实践育人经费投入难以保障，整体实践育人成效与培养德智体全面发展的高素质建设者和接班人的要求还有不小差距。第二，普遍重视课堂，轻视活动；重视“说教”，轻视领悟。思想政治教育实践中，教师多习惯沿用说教式方法，让学生全盘接受并形成特定的道德价值观念和道德行为习惯，忽视学生学习的自主性、研究性和创造性，抑制了学生的主动思考和积极反思，很难激发学生的热情和兴趣，致使学生产生逆反排斥心理。虽然多数学校都普遍注重为学生提供参与、体验、感悟的机会，有社团活动、社会实践、志愿服务等实践形式，但参与的学生仍是少数，不能覆盖全体学生，而且活动时间往往较短，形式也不丰富，效果不尽如人意。第三，注重思想政治教育理论知识的传授，忽视学生的道德内化和品德养成，有的教师甚至将思想政治教育片面地理解为形势政策教育，对青少年人格品质、行为养成等重视不够，实际教育教学过程往往变成机械的政治教化，因而尽管教育形式可谓多样，但实际很难使学生真学、真懂、真知，从而内化为坚定的理想信念和良好的人格品质。这就使思想政治教育陷入尴尬境地：一方面是学校为做好思想政治教育在人财物等各方面的较大投入，另一方面是不少学生不断表现出对思想政治教育的漠然轻视。

上述弊端的形成原因是多方面的，既有思想政治教育实践资源短缺、资金保障缺乏、组织条件困难等因素的制约，也有现行教育理念、管理制度、评价方式不符合实践育人要求的问题。为摆脱目前思想政治教育实践育人薄弱、实效性和针对性不强的困境，学校应当本着以理想信念教育为核心，以思想道德建设为基础，以学生全面发展为目标，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，强化思想政治教育实践环节，使学生在深入社会现实中直面各种社会问题，运用思想理论阐释和回应各类问题。同时，教师在解释规律中传道，在强化教育中授业，在理论联系实际中解惑，有效提高学生辨别是非的能力，增强学生分析认识社会的能力。

首先，要深入研究思想政治教育对象的新特点。当前青少年出现了许多新的思想特点，他们普遍关心时事，主体意识强，接受新事物快，但辨别能力相对较差，抗压能力较弱，容易受网络媒体、现实生活与不良信息的影响，一些学生不同程度地存在价值观念扭曲、诚信意识缺失、社会责任感下降、艰苦奋斗精神淡化、团结合作观念较差、心理素质不高等问题。透过现象看，他们普遍渴望通过多种渠道及时沟通思想，交流对社会热点难点问题的认识；追求在理论与实际一致的基础上直面社会发展和自身成长中的问题，探求社会现象的本源和解决问题的方法；不同程度地存在着逆反心理，追求主动思考、亲身体验、积极反思，反感灌输、说教；善于横向比较、微观体验，不善于纵向比较、全面总结，迫切需要科学思维方法的引导等。这就要求学校教育工作者了解学生的思想和心理特点，把握学生的成长和发展诉求，进而引导学生把积极主动地接受他教与自觉自愿地加强自教紧密结合起来，使学生在积极接受思想政治教育的同时，主动进行人格品质、思维意志、实践能力等全方位的自我教育。其次，要着力构建思想政治教育实践教学体系。加强思想政治教育实践育人工作的前提和基础，是构建完善的实践性教育教学体系。学校要重视社会实践育人，将思想政治教育理论系列课程的实践教学整合成整体组织实施，制订统一的实践教学大纲和计划，使实践活动的组织者和参与者都有的放矢、有章可循。实践教学大纲、教学计划从学生步入校门开始就有步骤地组织实施，到学生毕业结束，覆盖教育教学全过程。学校在课内实践教学方面要丰富教学内容、形式，改进方法、手段和考核评价制度。教师根据每门课程的特点和学生需求制订不同的课内实践教学计划和方案，采取多种课内实践教学形式，如启发式、参与式、讨论式、案例式、情景体验式等，其中最关键的是提高学生的参与兴趣。教师要把组织引导学生参加社会实践作为校内课堂理论讲授的延伸和扩展，与校内课堂理论讲授密切配合，通过参观见习、课题研讨、实践模拟等方式，使学生亲历社会实践活动，在观察、体验中感悟、消化思想政治教育基本原理。最后，要科学实施思想政治教育实践育人考核评价。学校要把思想政治教育社会实践纳入教学计划和考核体系，合理规定学时和学分，对评价程序、评价内容、评价方式等作出规范界定，使社会实践育人工作制度化、规范化。要改革考核评价方法，注重过程性评价、形成性评价和能力评价，重点考查学生对思想政治教育理论的理解、接受和运用情况，考察学生的科学思维方法与分析解决问题的能力。考核不能只注重结果，而要更注重学生在实践活动过程中的表现，如理想信念、品德修养、团队精神、知识智慧、创新能力等。在评价方式上，要杜绝单一性，更注重多样性，采取硬评价与软评价结合、教师评价和学生评价结合的办法，由教师根据学生在社会实践中的态度、方式、结果等作出客观公正的评价，同时由学生针对自己参与实践性活动的兴趣、程度、感受等作出自我评定。学生的实践成绩可包括两部分———校内实践成绩和校外实践成绩，两部分之间的比例大小由学校根据学生实际合理确定。学生的实践成绩应作为德、智、体、美综合测评的重要内容，作为“三好学生”、奖助学金等评定的重要依据。

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作者简介：李平（1987-），山西吕梁人，女，汉族，硕士研究生在读，专业方向：马克思主义理论，研究方向：思想政治教育。