高一学生考试焦虑因素与生物成绩相关性的实证研究

巢丽娜　洪雅琴

摘 要 本文从南昌市一所省重点学校随机选取了146名高一学生作为研究对象，研究了学生考试焦虑因素与生物成绩的相关性，考试焦虑与班级差异是否存在一定得相关性以及考试焦虑各维度对不同班级的影响程度，并据此对目前教学现状进行思考，提出了相关建议。

关键词 考试焦虑 高一学生 生物成绩

中图分类号：G442 文献标识码：A

众所周知，考试具有检测、选拔、竞争等功能，并且在一定程度上考试成绩会决定一个人的命运与前途。因而，学生面对频繁不断的各种考试的时候就不可避免地会产生心理压力，使学生考试时不能正常发挥自己的应有水平，更严重的甚至会影响学生的身心健康发展。因此，开展对考试焦虑的研究，可以增进学生身心健康的发展，也可以为高素质人才的培养作出贡献。

1 研究问题

关于考试焦虑与学业成绩的关系，20 世纪 50 年代以来有不少学者对此进行了研究，积累了丰富的资料，①教育心理学上研究普遍认为考试焦虑与学习效率间存在着倒“U”型关系，即过高或过低的焦虑水平都不利于考试，只有中等程度的焦虑才能使学生学习处于最佳状态，才能最有效地完成考试。通过查阅相关资料，笔者发现对考试焦虑与生物成绩的相关性至今还尚未有人进行相关研究。

本次研究旨在揭示下列问题：（1）考试焦虑与高一学生生物成绩是否存在相关性？相关性如何？（2）考试焦虑与班级差异是否相关？（3）考试焦虑各维度对班级影响的程度如何？

2 研究方法

研究对象：江西教育学院附属实验学校高一年级，共六个班级，分为2个重点班，2个次重点班，2个平行班。笔者随机选取了一个重点班（45人）、一个次重点班（55人）、一个平行班（56人），发放问卷156份，全部收回，剔除无效问卷10份，最后得有效问卷146份，有效问卷率为93.6%。

研究过程：首先，查询该批学生的第一次生物月考成绩和期中生物成绩，发放问卷。本次调查问卷采用清华大学心理咨询中心李焰博士编制的《中学考试焦虑影响因素问卷》。此问卷包含30个项目，5个分量表（“对学业不良的担忧”、“客观环境的不利因素”、“突发事件的干扰”、“自卑”、“对考试后果的担忧”）。在原量表的基础上，略作了修改：增加入学方式（是否择校）、是否独生子女、是否班干、父母亲职业等内容。经SPSS软件分析后得出修改后的量表的Cronbach 系数为0.917（n = 144，P<0.001），具有良好的信度，且KMO = 0.876，问卷的结构效度也较为理想。其次，用SPSS软件求出考试焦虑与学生生物成绩的相关系数，sig值等，并得出结论说明两者是否具有相关性及其相关程度如何。最后，根据已有数据，用SPSS软件求出考试焦虑各维度对不同班级的影响，得出结论。

研究工具：本研究的数据管理和分析均采用SPSS统计的软件包。

3 研究结果

3.1 考试焦虑对考试成绩的影响

首先将调查问卷所测数据与第一次月考成绩和期中考试成绩用SPSS软件进行相关性分析，分别求出每位学生两次考试的平均分和调查问卷五个维度的相应平均数，相关系数和sig值，见表1：

从表1可看出，考试焦虑各维度与生物成绩呈现显著性差异。由此我们可以推断出，考试焦虑对生物成绩影响较大。在各影响因子中，“对学业不良的担忧”的影响最为严重，此结果与李焰博士论文结论一致。其次依次为“客观环境的不利因素”、“自卑”和“对考试后果的担忧”因素，“突发事件的干扰”影响最小。

3.2 研究问题二、问题三的分析结果

根据第二个研究问题的要求，采用方差分析。首先，运用SPSS软件求出考试焦虑各维度组间和组内的自由度，均方。接着进行多重比较，求出考试焦虑各维度对不同班级的均值差和标准误值，详见表2、表3：

根据表2，我们可以看出考试焦虑各维度组间组内自由度均为2，组内自由度均为143，其中“对学业不良的担忧”“客观环境的不利因素”“对考试后果的担忧”维度组间和组内存在显著性，且前两个维度尤为显著。

笔者通过对考试焦虑各维度与不同班级的方差分析多重性分析可以看出，“对学业不良的担忧”，“客观环境的不利因素”，“对后果的担忧”仨维度对考试焦虑的影响在班级之间均存在显著性差异。而且，“对学业不良的担忧”，重点班与其余两个班级均存在着显著性差异，但次重点班只和重点班存在显著性差异，和平行班之间则不存在此差异，平行班结果和次重点班类似；“考场环境的不利因素”，重点班与平行班存在显著性差异，次重点班与平行班存在显著性差异，而平行班与重点班次重点班都存在显著性差异；“对后果的担忧”对考试焦虑的影响的结果分析类似于“对学业不良的担忧”维度的影响。也就说明“对学业不良的担忧”维度对各级别学生的影响程度的区别最大，“考场环境的不利因素”和“对后果的担忧”在次重点班和平行班之间都有区别，而在重点班和次重点班及重点班和平行班之间无显著差异。另外，“自卑”维度对各班级间成绩的影响差异不明显。

从表3可以看出，“对学业不良的担忧”对平行班影响最大，其次为次重点班，但两者相差甚微，重点班影响最小。其余四个维度对班级的影响程度和“对学业不良的担忧”影响程度一致，即平行班最易受影响，重点班最不易。

由“对学业不良的担忧”影响最大，“突发事件干扰”的影响相对较小可推知：过度忧虑与紧张对学生的影响极大，而突发事件发生概率较小，属偶然事件。若“5”为严重影响的话，则“客观环境的不利因素”、“突发事件的干扰”、“对考试后果的担忧”，即考试时考场的客观不利的情况、被试对自己不自信的心理倾向和对考试后果的担忧对各个班的影响均属于中等程度。

4 结果与讨论

从研究的三个问题以及研究结论可得出：考试焦虑与高一生物成绩有着显著性负相关，所以我们说考试焦虑程度超过平均值2.5之后如果值越高的话，则成绩越会受影响，且基础越薄弱的班级受其影响越大。

在今后的教学进程中，我们不能简单地以以往的教学方法来教育学生。首先，教师要与学生建立良好的师生关系，要激发学生的学习兴趣，为学生提供轻松的学习空间；其次，教师要了解学生已有的问题并指导其进行理性思维，帮助学生，尤其是平行班的学生，調节焦虑程度，调整学生的期待水平，帮助他们制定可行的学习目标。同时也要培养学生养成良好的个性心理品质，提高他们自身应对考试的能力。②最后，家长也应该认识到考试焦虑的负面作用，要关注孩子的情感、兴趣，别给孩子施加太多压力。

当然，由于本次研究的范围较小，取得的研究结果具有一定的局限性，我们还需进行进一步扩大范围研究，以取得更深入仔细的研究成果。

注释

① 李艳平.中学生考试焦虑与心理健康、学业成绩的相关研究[J].2003：37-38.

② Lu Jianguo.“How to Cope With Testing Anxiety”[J].Journal of Mianyang Normal University，2003（22-4）：59-62.