浅谈如何培养中学生英语听力能力

杜蕊

摘 要：语言是人类进行交流沟通的最重要的途径，而听力则是语言交流的基本方式之一。提高英语整体能力最先要提高的就是学生英语听力能力。随着大家对英语听力能力的重视，现在中学英语听力能力与正常标准还是存在一定的差距。如何培养中学生英语听力能力问题成为了教师们所关注的热点。

关键词：中学生 英语听力 现状 制约因素 措施

语言是人类进行交流沟通的最重要的途径，而听力则是语言交流的基本方式之一。在进行语言交际的过程中，最基本的能力便是能够听懂别人在讲什么，只有我们听懂了别人在说什么才能与他人进行交流。在英语学习中，听力的能力尤为重要。在英语听力的能力方面，很多学生都存在着一些不足。在近些年的英语考试中，听力所占得比重一直都很高。很多同学都由于听力能力的不足而在英语考试中无法取得优秀的成绩。培养中学生英语听力能力成为英语课堂上老师所关注的问题。

本文首先分析了中学英语听力课堂现状，从而找出制约中学生英语听力的因素，根据所发现的制约因素从根本上培养中学生英语听力能力，使学生掌握有效的方法，达到“事半功倍”的效果。

一、 中学英语听力课堂现状

由于课堂时间有限，相对于其他方面的训练来说，在课堂上练习英语听力要花费更多的时间。很少会有老师会主动在课堂上引导学生进行英语听力的练习，而课下又缺少对学生的督促导致学生们对英语听力练习的不重视。大多数的同学在学习英语的过程中，会将学习的重点放在英语单词的记忆，英语语法知识的巩固以及英语阅读的练习上，对于听力的训练一点儿也不重视。于是，学生普遍存在英语听力能力不足的现象。因为英语听力程度不好，学生们便花更少的时间放在英语听力上。由于缺乏正确的练习方式。很多同学会花费大量的时间在英语听力的练习上，但提高的效果不尽人意啊。可见，中学英语听力现状不容乐观，中学生英语听力的培养需要得到我们的重视。

二、中学生英语听力的制约因素

2.1语音基础差

汉语与英语分别属于两个语系。两种语音在发音部位以及发音规则上都是不同的。学校再开设英语教学初期往往忽视了对学生英语语音的培养，导致学生普遍英语语音基础不好。对于某些英语单词的发音模糊。在听英语材料的过程中，明明是一样的单词，听到的读音和自己记忆中的读音却是完全不同的，明明是自己熟悉的单词却没有听出来。因为英语语音的基础差，直接影响了学生进行英语听力材料的质量。从而制约了英语听力能力的提高。

2.2词汇量的匮乏

在学生进行听力的过程中，常常会遇到这样一种情况。一整句话几个每个单词都听懂了，只有那么一两个单词没有听出来。正因为这一两个单词，学生没有办法理解整个句子的含义。出现这种情况有两种原因：第一种原因是词汇量不够，听力材料中所出现的单词是学生没有遇到过生词，所以学生听不出来。第二种原因是是学生之前遇到过这个单词也记住了这个单词。但是学生在记忆的过程中只记住了这个单词的“形”而没有记住这个单词的“音”。导致学生再听力材料中听到了这个单词的发音，却没办法将这个单词的发音和拼写结合在一起。这就是英语词汇量的匮乏对英语听力能力提高的制约。

2.3缺乏相应的背景知识

语言是一个国家，一个民族文化的重要表现手段。通过语言我们可以了解一个国家的文化背景、历史知识、地理概况、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等。而听力材料中往往会讲一些相关的背景知识融入其中，由于缺乏相关背景知识的了解。从而影响了我们队英语听力材料的理解。比如说A： What about having lunch with me？

B： I'd love to join you for lunch.

Question：Who will pay for the lunch？

a. A. b.B. c. Both A and B. （ key： c）

学生一听对话都知道这是一种邀请，自然会选择a。但在了解文背景之后，我们发现其实这个是一种非正式的邀请，他的特殊之处在于发出邀请者不会为被邀请者付任何费用。英语中叫Dutch treat，也就是我们所熟悉的AA制。因此，对英语国家的文化背景、地理概括、风土人情、礼仪习俗的了解是提高英语能力的有效手段。

2.4英语逻辑思维尚未形成。

在我们听到一段听力材料后，我们能够听懂材料中每一个单词的意思，我们能够听懂每一句话的意思，但是将他们组合在一起时候我们发现根本不明白这一段听力材料所表现的中心思想以及材料所表达的真正含义。有时候听了下半句就忘了上半句，有时候因为思考一个没听懂的单词而错过了后面一大段文章。这些现象那个的原因就是在听力的过程中没有形成英语逻辑思维的惯性。很多同学在听材料时候，习惯将听到的句子翻译成汉语，用汉语的逻辑思维分析、回答问题。由于汉语与英语的逻辑思维方式的不同，会导致我们面对同一件事情两种不同的结果。可见，是否形成英语逻辑思维也成了制约英语听力能力提高的因素。

2.5学生心理素质差

很多学生再平时进行英语听力训练时取得的成绩都是不错的。可是，在考试中的成绩却往往差强人意。因为他们在考试的时候会出现紧张、担心、恐惧等负面情绪。从而影响他们的考试成绩。有时候，因为听力材料的开头很难，同学没有进入状态，没有听懂听力材料。影响了对后面听力材料的理解。最终导致考试失败。这些都是学生心理素质差，从而制约了学生英语听力能力的进一步突破。

三、提高英语听力能力的措施

通过提出制约学生英语听力能力的因素，从根本原因上解决学生英语听力上的问题并提出相应的解决措施。

3.1利用多媒体教学，培养学生学习兴趣

学习的动力来源于学生的兴趣。只有学生对英语听力充满兴趣才能有效率的进行英语听力的训练。教师在进行英语听力教学的过程中，可以借助多媒体吸引学生的注意力，如利用电脑为学生播放英语视频，通过图像与音频的结合帮助学生更好的理解听力材料，有效的提高学生对英语听力训练的兴趣。

3.2纠正学生发音，提高语音基础

在进行听力训练的同时，纠正学生的发音，提高学生语音基础也是不可或缺的一环。人们在倾听对方说话时，凭借发音、词义、语法等方面的知识来获取信息，其中发音成了听力训练的关键。很多同学由于单词发音错误从而导致对听力材料的不理解。在课堂教学中，教师不仅要让学生熟悉48个音素的发音外，还要让学生了解音变、节奏、语调的变化。

在进行新单词的讲解时，让学生掌握新单词的正确读音，在发现同学对某个单词发音不准确的时候，一定要纠正其错误读音。而在听力材料中，由于单词所表达的信息有所不同，再起发音上会做一些外理。比如表达重要信息的单词我们会将他们重读，二表达不重要信息的单词我们则会一带而过。除此之外还有连读、同化、吞音等发音技巧都是需要学生了解的。教师在向学生讲解这些发音技巧的同时，还应该选择相应的听力材料。在材料中区领悟发音技巧。在领会发音技巧后学会运用这些发音技巧。

当然，不只学会发音技巧，还要掌握句子的语调。在英语中，很有可能同样的一句话，由于句子的语调不同，所表达的含义也不就不同。例如You are a doctor.如果这句是降调则表示陈述语气“你是一位医生”；如果用的是升调则表示质疑以及不相信“你是一位医生？”所以，在平时的训练中，我们要反复练习，认真体会次啊聊所表达的特点。反复模仿，通过发音技巧和语调的不同来判断听力材料所表达的信息。

3.3培养学生连贯记忆和预测能力

很多同学对听力材料中的每一句都能够听懂，但常常会听了上句忘了下句或者是整篇文章都听完了却不记得文章讲的什么。这主要就是因为学生缺乏连贯记忆的能力，导致无法准确的抓住听力材料的重要信息。在平时的训练中，教师应该注意培养学生的连贯记忆能力，比如在进行听力训练时对于材料中的数字、时间、地点、任务等带有信息的单词记下来。

经过最后的整理对自己有利的信息。经过一段时间的练习，便可以使学生连贯记忆的能力有所提高。

当然，光有连贯记忆的能力还是远远不够的；还要有预测能力。预测能力是学生通过所听到的语言知识和是为逻辑，根据在听力材料中获得的信息通过上下文进行推理的能力。作为一个听者，如果我们能够通过推测可以猜出说话下接下来要说的内容，可以更好地帮助我们去领会理解说话人想要表达的内容。当连贯记忆能力与预测能力相结合，我们才能更好的理解听力材料中文章所表达的内容，才会提高个人听力能力。

3.4运用意义连贯手法，培养英语逻辑思维能力

在听力训练过程中，学生们遇到的最大的障碍就是生词和难词。很多学生会通过材料的上下文来猜测词义。这就是运用意义连贯的手法来推测词义。意义连贯主要有几种方式：第一种，利用句中的特定词汇关系来判断生词的意义。在一个句子中，我们可以根据生词所在的位置来判断其词性。继而通过句中其他的单词来推测其意义。第二种，方法是通过文章所处的文化背景来推测出生词的含义。而主要的文化背景是独特的风俗，历史知识，宗教信仰以及民俗民风等。第三种，方法是通过前后文获取信息，进行推理。根据前后文的句子结构、短语以及重点单词的意义来推测生词的意思。

除此之外，培养中学生英语听力还需要老师与学生的共同努力，教师在课堂上传授适合学生的的听力技巧，学生在课下反复练习，提高个人技巧。

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