探究法在职业院校物理教学中的应用

贾建文

摘 要：职业院校的物理教学因其教学对象的特殊性，使得教师在教学方法、教学手段的应用上有别于普通中、高等学校。因此教师在教学过程中应因材施教，采用探究式教学法，以实现教学目标。

关键词：探究 实施 引导

当前，物理课程已成为中、高等职业院校电子、机电、机械等多个专业的基础课程。但在实际教学中，许多学生对学习物理缺乏兴趣，这直接导致了物理教学的课堂教学效果不佳，从而在一定程度上直接影响了学生相关专业课程的学习。究其原因就在于一方面随着普通高中、大学的扩招，导致职业院校学生的生源素质逐年下降。另一方面有些教师由于自身素质及传统观念的束缚，固守着传统的教学模式“复习—引导—讲授—巩固—作業”，缺乏创新精神，这也在很大程度上影响了职业院校物理教学的质量。因此，改革陈旧、僵化的教学模式，引入更适应职校生身心发展规律的探究式教学法迫在眉睫。

一、探究式教学法的内涵

所谓探究式教学法就是在教学过程中让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人，从而改变以往教师满堂灌输的“填鸭式”教学状况。在这种课堂教学模式中，教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，从而教学相长，实现预定的教学目标。

二、探究式教学法的实施原则

探究式教学法是通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生的内在需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。笔者以为，在探究法实施的过程中应掌握以下几个原则：首先，学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求；其次，学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求；最后，学生未知的经老师提示后理解也困难的才是需要通过老师主导来完成的。在这里，就要求任课教师在设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的知识点，哪些是未知的知识点，哪些是启发后能掌握的，哪些是学生自己无法理解的，然后寻找探究点，再针对性地设计问题、设计具体探究过程。

三、探究式教学法的实施

1.教师引导

职业院校的物理教学要求以能力为本位，理论以必需、够用、可教为原则，它不同于普通中、高等学校的物理教学，它是在教师组织安排下，通过教师引导开展的学生“有限度”的自主探究活动过程。学生探究的过程与方法、探究气氛、探究活动效果，教师的引导起着关键作用。如实验“探究小车速度随时间变化的规律”，笔者针对所任教班级学生已基本具备自主探究的实验操作能力，首先通过对上一课运动的描述简单小结整理，有目的地重点回顾复习“实验：用打点计时器测速度”一节相关内容后，直接提出在拉力作用下小车从静止到开始的运动是一种既常见又典型的运动形式，其速度随着时间变化有什么样的规律。然后请学生思考，到目前为止，自己有能力确定一个合理的思路，选择相关器材，了解小车运动的速度随时间变化的规律吗？最后引导学生确定实验思路、自行设计实验方案、实验操作和数据测量、数据分析和规律总结，从而完成对这一程序的探究。

2.合理组织

由于职校生的素质、能力参差不齐，因此教师针对不同问题、不同阶段、不同教学目的，所采取的引导方法不同、重点不同、力度也不同。如牛顿运动定律中第二节的实验：探究加速度与力、质量的关系，探究的实验方案设计要求很高、难度大。为此，教师可安排3课时教学时间。第一课时，首先引导学生从讨论中提出探究的问题，确定实验思路。第二课时，组织学生对自行设计的实验方案进行试验并交流试验结果，筛选出合理的实验方案。第三课时，按所选实验方案进行实验探究。

3.学以致用

学生的学习兴趣通过探究教学法激发后，还要注意在课后练习中巩固兴趣。所以教学中应注重理论联系实际，教师设置的课后练习题及作业，应通过精选习题训练，扩展学生的发散思维，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。同时有必要深入了解学习反馈情况，进行集体辅导或个别答疑，解决学生在练习中遇到的困惑，并及时给学生恰当的评语，使他们树立“我爱学物理、一定能学好物理”的信心。教师应联系课本知识，组织和指导学生广泛开展物理课外科技活动。

总之，物理是一门以实验为基础的科学，采用探究式教学法可以有效地吸引学生的学习注意力，使物理知识的讲授水到渠成。