数学课教学中注重激励性评价的作用

王金梅

摘 要：由于数学课程的抽象性和严谨性，其程式化、符号化的东西很多，再加之有些教师教育观念落后，只重视训练学生解答已经提出的问题并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，导致数学课堂往往比较沉闷、呆板。

关键词：数学教学；教学过程；激励性评价

而今，随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，作为一名肩负着引领学生积极学习的任务的数学教师，我认为：在数学课的教学过程中要善于运用激励性的评价，甚至较之于其他课程更应注重激励性评价所发挥的作用。

数学课给很多学生的印象往往是刻板、无趣，甚至是无聊的。那么，我们在课堂教学过程中，究竟该如何才能调动起学生学习数学的积极性呢？怎样才能使他们主动、积极地去学习这门课程呢？

一、给学生营造一个宽松、平等、民主的学习氛围

在教学过程中，要着力于创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语都能让学生感受到一种爱的鼓舞和情感的交融。这样宽松的环境才能激发出学生学习的兴趣，增强学生的自信心，使学生在愉悦、高涨的情绪中学习、进步，真正使学生成为学习的主人。

二、丰富激励性评价语言，满足每个学生被赏识的渴望

在课堂教学中，如果教师用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，课堂内就会生机勃勃。举个例子，假如教师用“你读得真棒！”“你口齿清晰读得流利而有感情，你真棒！”等一些生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不受感动、不被激励呢？对于学生表现精彩之处，应该通过教师的语言、面部表情、眼神等随时随地地给予积极的评价，传达出教师对学生的关爱。当然，如果能够与教学内容有机地结合起来，那么丰富生动的评价语言就能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。

三、适当运用体态语言，把握好评价的尺度

课堂上，一个眼神、一个点头、一个微笑，亦或者拍一拍学生的肩膀，甚至是充满善意的沉默，都会传达出一份关爱，表达出一种尊重、信任和激励，这样更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于口头表扬。“我喜欢你！”“请继续说下去！”等等行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定，更能温暖学生的一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。

但作为教师要注意一定时间内激励性评价的次数要合适：太少，对学生情感触动轻微，起不到作用；太多，容易让学生不以为然，形成疲沓的心态。对于学习的主动性、积极性高的学生，只有在其取得较大成功的时候才给予充分的肯定，使其感受到获取激励的不易，促使其更加努力地投入；而对那些平时学习较为懒惰、少有主动、积极性不高的学生，给予激励性评价的次数可以适当增加。在老师的激励性评价下，既能提高学生的成绩，又可以帮助学生树立其自信心，何乐而不为呢？但是，随着学生学习兴趣的日益提高，激励性评价的次数也要随之递减，从而使学生保持学习的主动性和积极性。

总之，课堂评价如果多一点欣赏、鼓励，多一点期待、关注，多一点尊重、宽容，就可以让学生在一次次充满真诚的评价中得到个性的张扬，使教学质量不断提高，让每个学生都能够在自尊、自信中健康成长。

参考文献：

丁建刚.激励性评价在中学数学教学中的运用[J].新课程：教师版，2010（04）.

（作者单位 山西省襄垣县第二小学）