高中语文教师如何有效使用教材

朱邦林

【摘 要】语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用，兼具思想情感教育、知识传播和技能训练三种价值。教材的价值只有在教师正确使用的前提下才能得到有效发挥，因此，为更好的培养学生的语文素养，提高语文教学质量，教师要合理有效的使用语文教材。

【关键词】高中语文 教师 语文教材

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.029

叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够做到举一反三，练成阅读和写作的熟练本领”。其实，语文教材的作用不单单局限在一个例子的比喻上。语文教材中的选文不论是中国的还是外国的，古代的还是现代的，都是经过教材编攥者精心选择的，从文本上都体现了作者的人生观、价值观和世界观，并从而折射出很多美好的道德品质，这在一定程度上能够使学生在潜移默化中建立起自己的思想品德的修养。当然，教材的作用还体现在智力的培养，语文能力的培养等众多方面，所以，高中教师在整个教学活动中必须充分发挥教材的作用，提高语文教学水平。

一、正确理解和把握教材

高中语文教材是教师进行语文教学重要的教学资料和依据，也是学生学习语文重要的学习材料。教师通过教材向学生传授知识，在教学中帮助学生掌握学科基础知识，培养自身语言运用能力，从而在知情意等方面提高自己文学素养。学生则通过教材接受语文知识，提高语文能力，并在语文素养的培养中形成良好的道德情操和审美情趣，所以，鉴于教科书的重要作用，教师必须在教学活动开始之前加强自身的学习，不仅要积极参与课程改革培训课，领略新课改精神而且还要深入钻研教科书，理解和把握教材中所设定的教学任务和教学目标。在备课的过程中，很多教师紧紧依据教学参考书来制定自己的教案，但是，在教案的制定过程中，没有发挥自己的主观能动性，只是机械的借用而没有加入自己的理解，在上课的过程中，依据自己的备课想方设法将学生往自己的教案上引导，这样的教学则不利于教学活动的顺利和高效开展。在这种教学中，教师没有将学生学习的能力和差异以及现实的很多状况加入进去，容易导致教学课堂的僵硬化，不利于调动学生学习的积极性，不利于课堂教学的开展，所以，教师在研读教材的过程中要充分发挥自己的主观能动性，全面了解教材的结构，框架，然后将知识点进行归纳整理，并主动对课文进行自我的研读，深刻感受文章的思想内容，明确教学要点，在教学中真正发挥教材的作用，做到有效教学。在教学实践中，也要采取多种教学手段来组织课堂教学活动，积极调动学生的学习兴趣，鼓励学生大胆踊跃的参与到课堂活动中来。面对的学生提问要巧妙的引导，既不可因为学生与课堂无关的提问影响到教学的进程，也不可忽视问题的重要性，设法巧妙通过解答学生问题来靠拢教材。

二、创造性使用教材

教材是在符合学生身心发展特点，适应学生认知水平的基础上进行制定的，从整体上全面有序的安排教学内容，设计教学活动，并注意体现高中语文教学的基础性和阶段性，所以，语文教材在制定的过程中为考虑学生的学习能力和教师的教学规律，其内容等安排上具有重基础的特点，但是，这并不意味着教师在把握教材的过程中只要注重语文教学的基础性就可以了，它从另外一个侧面要求教师创新性的对教材进行解读，不仅从内容上而且从知识的扩展上进行延伸。不可依据教材的内容和教学参考资料单单只是教授学生课本的基础知识，培养学生的基本能力，而应该在教材的基础上创新的引进课外知识，对学生的知识结构进行完善，知识体系进行补充。在高中语文课本中有一篇课文《陈情表》，教师在讲解这篇课文时既可以通过文本解读和文章主旨把握等有关教材本身内容上进行设计讲解，让学生在把握文章内容的基础上理解作者所以表达的主题思想，同时也可以从另外一个角度进行文本切入，教师可以从作者生平介绍，历史背景，文体等方面对学生进行课堂知识的延伸，在丰富学生课外知识中提高学生语文学习能力。以上两种教学方法从不同的侧重点方面进行了教材的解读，对于这种情况都属于对教材的创新性解读，都属于比较优秀的教育方法。

三、正确处理教科书与课外书的关系

21世纪是信息化的时代，在语文教学中教师不仅引用新的手段丰富教学方式，而且在互联网不断发展的今天，网上教学资源更是随手拈来。不可否认，网上众多的教学资源为丰富传统的教学内容起到了重要的作用，同时也吸引了学生的眼球，激发了学生学习语文的兴趣，但是，不可忽视的是，在教学内容不断丰富的今天教师应当正确处理教科书与教外资源的关系，不可舍本逐末。课外教学内容只是教材的补充和延展，对课外资源的使用应在完成教材的基础上进行，而不可将课外资源看做比教材内容更重要的学习内容，那样也许能够开阔学生视野，但是无法保证学生语文基础能力的锻炼和培养。所以，教师在日常的教学活动中要正确处理教材与课外书的关系，不可只重课外书而忽视教材。

四、结合语文学科特点使用教材

《普标<实验>》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读。”在语文教科书中选取很多中外名家名作，纵览这么多选文，可以看出，每一篇文章所含有的情感价值等众多方面都是不一样的，并且学生学习的能力，兴趣、爱好、思想和情感都是不一样的，所以对文章的理解也会千差万别，各不相同。所以，针对学生阅读的多样性，教师应该积极引导并培养学生的研究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生多角度、有创意的阅读。此外，教材设计者在设计教材选择选文的时候大多选取文质兼美，具有典范性，能够培养学生审美情趣、陶冶思想情操的文章，所以，在文章的学习中，教师要针对学生性格爱好的不同，对学生进行必要指导，引领学生建立起自己独特的审美观念和审美情趣。众所周知，任何一门学科的教材都具有教育目的性，所以，教师在日常教学活动中在尊重教材的基础上，深入发掘教材内容，围绕教学内容进行教学活动的设计，紧扣教材，以期实现教材的教育目的。

叶圣陶把语文教材比作例子，其实是在间接性的指出，希望教师在教材的使用中不要只是从文本的主旨等基础性的内容来开展教学活动而是要将文本当做一个例子，一个引子，引出更多与教材基础知识相关联的知识，带领学生进一步去扩展和延伸，摒弃以前只是为了教教材的教学方式，充分发挥教材的“引子”作用。故此，教材的基础作用和由此扩展的延伸阅读在高中语文教学活动中必须引起足够的重视。