浅谈对外汉语口语课堂中学生交际能力的提高

摘 要：口语课是对外汉语课程体系中培养交际能力的最主要的课程，在口语课堂上除了讲解一定的语言知识外，主要的工作就是进行交际性训练。培养学生语言交际能力是对外汉语口语课的根本目的和核心任务。在实际的汉语口语教学过程中教师如何创设良好的语言环境，激发学生的学习兴趣，采取有效的教学手段和方法将直接关系到学生语言交际能力的提高。而从学生的角度来说，如何积极地配合教师，改进自己的学习方法，提高学习效率也直接关系着能否达到预期的目标。只有师生共同努力，才能收到最好的教学效果。

关键词：对外汉语口语课 口语表达 口语交际能力

一、影响口语表达能力的因素

近年来，随着课程改革的深入，特别是素质教育的推广为外语教学提供了宽松的环境，教师的教学观念也得到了更新，外语教学中普遍采用了一些新的旨在培养学生听说能力的教学法，如视听法、交际法、直接法、认知教学法等。为此，许多汉语教学工作者都对汉语教学进行了探索，但对如何有效地提高口语表达能力方面的研究甚少，下面就影响口语表达能力的几个重要因素和口语教学中应采取的相应措施在此作一粗浅的探讨。

（一）心理因素

美国心理语言学和教学法教授克拉申（Krashen）曾指出：学习外语，要集中解决两个问题，一是C.I的问题（Comprehensible Input）；二是解除心理障碍问题。可见心理障碍是汉语学习的一大问题，这对汉语口语提高的影响尤为突出。许多学生在课堂上羞于回答问题，害怕开口讲话，究其原因有以下几个方面：

其一，许多学校的教师为了追求升学率，只注重语法、词汇等方面的教学，口语操练少；

其二，有些学生汉语基础差，发音不准确，语感差；

其三，最重要的一个方面还是心理障碍，由于受母语的干扰和缺乏真实的语言环境，学生在用汉语交际时不能直接用汉语表达，总想译成母语；在人前频繁出错，产生羞耻心理，意志薄弱者，逢难便退。由此可见，帮助学生减少和消除汉语口语学习上的心理障碍是帮助他们学好口语的关键。

（二）母语的干扰

任何一种外语学习往往都是在学习者已掌握了母语的情况下进行的。在学生学外语的基础阶段，母语干扰显得特别明显。因为这时学习者缺乏外语学习环境且对外语规则了解不多，往往用它们的母语拼音法去标注单词读音。每当碰见一种新的语言现象，他们便会自觉不自觉地用母语去思维和对比。长此以往，势必影响学生的汉语语音及语言表达的正确性。

（三）文化因素

语言习得是一个文化适应过程（Schumann）。语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念（Sapir，1921）。文化语言学家认为，语言是文化的载体，语言反映一个民族的文化，是文化十分重要的组成部分，由此可见，在学习汉语语言的同时，必须学习中国文化背景知识，如果一个人只学语言而不学该语言的文化，那他很难学好该语言。离开文化知识的学习，语言的得体性就不复存在，就容易犯交际错误。例如，对中国人来说，问一些诸如年龄、收入、财产、婚姻、家庭私事等问题属于随意且乐于交谈的问题，而对英美国家的人来说，以上问题被认为是“offensive，nosy questions”，甚至认为侵犯了他们的隐私，在交际中犯这样的错误，就是缺少了解文化背景知识引起的，因此教师在教学中不仅要教授语言知识，还要传授文化知识。

（四）语言环境

研究表明语言能力的发展受语言环境的制约，语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。用25年的时间学习了16种语言的匈牙利人卡莫·洛姆布说：“外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸、听广播、看原文电影、听外语讲演、攻读课本、和外国朋友通讯、来往、交谈等等”。可见，学说语言与语言环境有直接联系。语言环境优越，学起语言来就又快又好。对一个已具有一定的语言知识和会话基础的汉语学习者来说，最有效的学口语的途径是直接与中国人交谈。但绝大多数情况下，学习者都受条件、环境的限制没有这种直接接触的机会。在这种情况下，汉语学习者就应充分利用模拟的语言环境来学习汉语。

二、提高汉语口语表达能力的对策

如何提高汉语口语表达的能力，这是一个既长远又迫切的任务。要提高学生口语表达能力，要从两个方面入手：学生方面和教师方面。

（一）学生方面

1.确立学习动机

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力；学习动机是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，是学生学习汉语的内驱力。它直接制约着学习的积极性，使学生在学习活动中，表现出认真、紧张、主动与顽强的一种心理状态；使他们在面对任务时有明确的学习意识和高度民主集中的精神状态，而且能够帮助学生端正学习态度，激发他们的学习兴趣、学习爱好，使他们在困难面前能够勇敢地坚持下去。

早在20世纪50年代末，Gardner与Lambert就对外语的学习动机进行了系统的研究，他们把学习动机归纳为两大类：整合型动机和工具型动机。整合型动机指的是学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣，希望能够更好地同使用目的语的社团的人交往，甚至融入到目的语社团的文化当中。工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的如通过某一考试、获得某一职位、取得某种资格，或者是为了阅读、翻译目的语的材料，以获取目的语国家的某方面信息而去学习目的语。显然，整合型动机反映了学习者对目的语社团所代表的个人和文化有真正的、属于个人的兴趣，而工具型动机更重视目的语的实用价值以及它的优势。

学生学习汉语有着各种各样不同的学习动机，或许希望借此能赚到更多的钱，或许只是为了某种教育需要，或者希望旅游，或者想了解中国文化，或者仅仅是为了结识朋友。但无论哪种动机，只要学生能够不断地为自己的汉语学习建立动机，就会激励自己更好地学习汉语。

2.改进学习方法，提高学习效率

在学习语言的过程中，人们主要是通过听、说、读、写四种基本能力来完成的，人们通过“听”和“读”来接受语言，这是一种接受性语言能力，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力。而在“说”和“写”这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点。

（1）通过“听”提高口语表达能力

儿童学说话的过程是先听懂，然后说话，从我们学习语言的经验也可以看出，没有听过标准的汉语普通话就一定不能够说出标准的普通话。听是说的基础，听应该先于说。学生通过听，大量的接触语言材料后，对标准的普通话具有一定的声音和语法结构的积累，才能开始进行口语能力的训练。通过听，学生接触大量的汉语口语性文章和对话，最大限度的接触语流信息，可以使学生能够使用非书面的语言形式，即口语的形式进行口语表达。在听的同时学生可以进行模仿、跟读，从而根据听力材料中的发音来纠正自己不正确的发音。

（2）通过“说”提高口语表达能力

口语是通过“说”实现的动作，“说”是提高口语的必要环节。其实形成交流障碍的一个最主要的原因就是平时太缺乏练习，或者练习不得法，坚持不下来。正所谓熟能生巧，不练习就永远没有进步。练习也要讲究方法，练习不得法会影响进步的速度。同时，学习并不总是让人愉悦的，有时会有压力。如果缺乏毅力，就很难坚持下来。外语学习不是一朝一夕的事情，需要花很多时间和精力。没有足够的时间练习，没有正确的练习方法，没有坚持下来的毅力就很难达到脱口而出的境界！如果把每次“说”的机会都看得很宝贵，就会自然而然好好把握。最后，就会发现，越练习越流利，越流利越自信，越自信就越想练习，从而进入良性循环。没有人阻止我们开口练习，最大的阻力在于我们自己。只要我们坚持不懈，就会取得进步！

（3）通过“读”提高口语表达能力

学生应该每天定时进行“读”的训练，包括“阅读”和“朗读”。这里所谓的“阅读”，即默读。学生应该养成每天定时并广泛阅读的习惯。广泛阅读对于提高学生的词汇量大有益处，可以帮助学生熟悉最常用的一些词汇、短语、语句结构等。中文小说和中文报刊都是阅读的优秀材料。

要提高口语表达能力，“朗读”也是每天必须进行的任务。在“朗读”的过程中，学生要做到能够正确发出每一个音，注意语音在连贯语句中的变化；还要能按照内容正确地划分意群、安排停顿，即不能“破句”；注意重音、语调和节奏，使自己所朗读的内容能够被理解而不是单纯的排列句子；应该尽量做到大声朗读，因为只有在大声朗读的情况下，学生发音错误的地方、断句错误的地方才会得以暴露，学生才能发现并有意识地改进这些不足的地方。

（4）通过“写”提高口语表达能力

“写”可以固化学生听到、读过、背过的词汇、语法结构、篇章分布等知识。在学生还不能出口成章之前，写可以帮助学生整理思路，选择恰当的词语，安排合理的表述顺序，添加足够的思想内容等。经常进行写的训练，必然会帮助学生形成良好的汉语思维习惯与表达习惯，形成一定的语言风格，增加词汇量。写能激活已存储的信息，使学生不至于经常使用同样的词汇进行表达而没有对其他已储存的词汇进行利用。

学生可以通过记日记的形式进行写作练习。坚持记录每天发生的事情，如果没有什么特别的事情发生，也不要停止，可以对一些社会现象、新闻甚至食物发表自己的看法。写作时，要避免单纯的记录，尽量用生动的方式记述；使用更多不同的词汇，不要局限于几个经常使用的词汇；变换多种句式、语气以及语态，使文章的语句更丰富；按照中国人的语言习惯设计文章，避免反复重复同一内容，避免母语式汉语。

听说读写能力的培养，虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们是相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛获取知识，为说和写积累材料的最好方式；而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力。

（二）教师方面

1.激发学习兴趣，引发学生学习的内在动力

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。兴趣是学习的内在动力，是培养学生创新、实践能力和促进学生全面发展的前提。教学活动中，教师应尽量使每位学生在不同程度上获得成功，享受到成功的快乐，从而增强学习信心，促进兴趣的发展。教师应坚持多表扬、少批评的激励原则，使学生不断得到鼓励，看到成功的希望。兴趣的培养必须从点滴入手，慢慢渗入学生的心里。

2.精心导入情境，开展多种多样的课堂语言交际活动，培养交际能力

在汉语口语课堂中，教师应开展丰富多彩的适合于汉语学习者特点的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。例如，某个情景中的角色扮演（role-play）是进行交际性训练的一种途径。角色扮演是一种模拟真实语言情景的汉语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情景中的不同人物角色，并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。

对学生在交际过程中出现的错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采用宽容的态度（即予以接受不立即纠正），这样可减轻学生开口说汉语时怕犯错误的心理压力，有利于他们口语表达的流利性。学生在遇到表达和理解困难时，常想不出该说什么话，头脑空空，沉默无言。教师应及时给予引导，补充一个词或思路，启发他说出要说的话，使交际活动能顺利地继续下去。教师的鼓励和耐心启发会使学生逐步增强信心，教师的积极参与也有利于为学生提供一个轻松愉快的语言习得环境。

3.培养学生的汉语学习策略，形成自主学习的能力

学习策略是指在特定的学习情境中学习者指向学习目标并结合自身特点而采取的学习活动方式，并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施。在汉语教学中，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是汉语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和应用汉语的过程中逐步学会如何学习。可见，开展对学习策略的研究，对不同层次的学生作学习策略的指导和培养，帮助学生养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，己成为当前中学汉语教学的一项重要任务。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。有些学习策略对不同层次的学生均适用，但策略培养的有效性受到诸多因素的制约，由于学生的年龄、文化背景、语言水平、兴趣爱好、知识面等各不相同，某一策略对这个学生有效，不一定对其他学生也有效。因而，在汉语教学中，教师要根据学生的自身特点、不同的学习阶段、不同的学习内容，帮助学生选择适合个体的学习策略。

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（王青 北京联合大学国际交流学院 100101）