分层教学不是分流教学

李虎

【摘 要】当前，有些学校为了追求“升学率”，把高中各年级重新分成“好班”“普通班”与“差班”、“高中升学班”与“艺术特长班”等，有的还说这是进行“因材施教”。这种以“分层教学”名义按学生成绩重新编班的现象应当引起重视。

【关键词】教师 学生 分层教学 弊端

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.015

“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化、个别化教育理念，综合考虑学生个性差异基础上将学生分成若干层次，教学中针对不同层次的学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别，为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向更高一级目标迈进，从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展的教学方法。它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。而按学生考试或测验成绩重新编班，这种做法在本质上是与“分层教学”相悖的。

一、其弊端是很明显的

首先，就是分层的依据问题。目前，我们对学生的分层主要依据新生总体考试成绩，对于学生的学习目的、学习习惯、学习方法、刻苦精神、内在潜力等非智力因素差异未作分层的依据。另外还有相当一部分学生有偏科现象，而且偏科侧重点往往不大一致。实际上同一层次的班里各个学生的情况是千差万别的。看起来似乎很公平，其实分数也有它的片面性。这样搞“一刀切”的方式也未免有失公允。

分层教学严重挫伤了大多数的中、下层学生的学习积极性。而且还夸大区别对待所存在的低认可和教师的低期望。根据我多年的观察发现，学生从高一第一学期，绝大多数学生的学习热情是很高的，而不爱学习的占总数不到5%。如果分班，这种比率可以提高到90%。

二、分层教学导致在中差班级中榜样的缺失

在B、C层次的班级里，好学生被抽调得一干二净，造成榜样的缺失，在表现上相互模仿，越学越坏。同时，B、C层次的学生缺少A层次的同学帮助，让他们困难重重，对前途迷茫，不思进取，无所适从，学习上缺少及时而有效的帮助，加上反面学生的引导作用，理想的破灭，让他们成绩一落千丈。

三、分层教学不利于上级大面积提高教师的教学积性

部分教师因为被分派去带普通班、差班、所谓“特长班”。自尊心和教学热情相应也受到严重打击。教这样一群不求上进、以烂为烂的学生，想出教学成绩是没指望的。于是做一天和尚撞一天钟，什么教研、教改、新课程全都与我无关，只想着怎么样把这45分钟打发掉，造成学校大部任教中低层次班老师教学积极性极度降低，教师教学水平两极分化。

分层教学会引起学生强烈的情绪波动。纵观我校高2011级从高二开学便将学生从三层分为四层，把高2011级5班，分为94人的D班以来，仅仅两个月时间，班里就由90来个要学的学生变成了只有7个左右要学习的学生了，分班那天几天晚上，学生在原来的各个教室外唱着歌儿，牵着手儿，流着泪儿，久久不愿进入新的教室。到该班毕业时，班里上课的就只有30来个学生了，而且上课时绝大部分学生不是玩手机，就是谈恋爱。再看我校高2009级，该年级实行分三层流动式教学，每学期均要发配一部分学生到BC班来，高2009级13班是入学就被确定的C班，开始被分班之时该班72人中也有65人要学习，可是两个月后只有7个人要学习了。

分层教学会产生蝴蝶效应，产生极大的破坏作用，这些C班的学生，走公室，窜私门，上课闹，下课跳，到处危害其他班级的学生，弄得学生价值观颠倒，破坏力惊人，给整个学校也带来了很多的不安定的因素，祸害无穷。造成维持班级纪律难，教学过程的教学管理难，提高学习成绩难的严重后果。

分层次教学降低优班学生优生人数，反观我校高2010级10、11这些种子班级本该人人上本科，可是高考结果是10班50人中只有36人上三本线，11班只有32人上三本线。重点班的学生盛气凌人，骄傲自满，飞扬跋扈。有的趟在功劳薄上坐享其成，或者受到老师关注度的降低，不能及时解决遇到的困难，一遇措折，就自暴自弃，成绩节节败退。

四、分层教学不利于公平公正评价方教师的教学成绩

目前我县是用“平均分”“与县平均分的差值”和“优生人数”“优生变化率”来评价老师的教学业绩，请问差班学生的平均分如何能够和优班学生的平均分、全县学生的平均分相比？差班学生的优生率如何能够和优班学生的优生率、全县学生的优生率相比？这种评价方法是否完全合理和公平？如果老师还没有走上讲台就知道期末的考核结果，老师的辛勤劳动还有什么意义？如果A班老师还差10人才完成任务，C班老师超额10人，拿的奖金却只有A班的一小半，这样分班考核对老师的有何公正？

五、实行分层教学有利于孳生教育腐败

由于对老师分派工作的标准不一，任凭主观爱好对教师进行工作安排，老师和学生都强烈希望被编到好班去教学和学习，于是就将这种制度变成了一个寻租的制度，腐败的制度。不利于形成教师与教师之间、学生与学生之间公平公正竞争氛围的形成，不利于学校的安定团结，损害教育事业的发展。

另外，分层教学有一个前提，就是管理要到位，学生乐于配合，老师要有积极性。如果学生认为他专门安排到一个可以为所欲为的班级的目的是为了不影响学校升学率，再让他接受教育，可想而知其后果是什么？

请问：一部分学生的升学是否要以另一部分学生的牺牲为代价？有没有共生共荣的更好途径？如果没有，为什么要将他们招进来，其出发点是什么？

在教学上采取倚重态度，在师资、学习条件上实行不平等的待遇，对所谓的“好班”重点教学，对所谓的“差班”敷衍了事，这是重新编班后出现的要害问题。一些学校将分层教学美其名曰“因材施教”，更从制度上对学生的心灵造成了伤害。由于伤害了所谓“中差”班学生的自尊心，教学上轻视学习暂时有困难的学生，增加了学生心理负担。师生关系趋于紧张。

总之，在高考升学率只有30%多的学校中，分层教学普遍造成学生近前榜样的缺失，学习压力增大，BC班学生自尊心受到影响，学生自信心降低，A班学生产生骄傲自满情绪，中差班学生学习的成就感普遍降低，学生学习主动性普遍下降，各个层次优生总人数有一定程度下降，生产的双差生人数有所增加，不利于从制度上转化中差生，不适应高校扩招的需要。这样给学生和老师的发展带来了一些事与愿违的效应。

通过分析研究，得出结论： 在高考升学率只有30%多的学校中，分三层教学弊大于利。

建议尝试班内分层教学。

分层教学不是分流教学！