培养数学兴趣提高创新能力

2013-04-29 14:41施琰
数学学习与研究 2013年9期
关键词:小棒感性周长

施琰

天才源于兴趣,兴趣能激发学生的热情和积极性,把学生引进知识的海洋.学生的兴趣爱好是在学习实践中培养起来的,当学生对某一活动产生兴趣时,就会产生强烈的求知欲,积极主动、心情愉快地进行学习.孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣可以孕育希望,可以滋生动力.但没有天生就对数学感兴趣的人,也没有天生就对数学不感兴趣的人,教学中,老师应该树立“以学生为本”的理念,了解学生心理特点,给学生营造一个宽松、民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围,启发、引导学生学习数学的兴趣,充分调动学生的自觉性和积极性,使学生积极参与,主动学习,激发潜能,开发智力,提高学习效率,迸发出创造灵感的火花.

一、赏识学生,培养自信

赏识是心灵深处最强烈的需求,是教育的基础,是一种对学生的积极态度.这种态度的威力之大是我们想象不到的,它对于形成学生的积极心态是至关重要的,而积极心态具有强大的力量,拥有积极心态的人常说的一句话是:“我能够办得到.”“我能行.”“这件事难不倒我.”可见自信是积极心态的核心.赏识作为一种心态,一旦成为教育者的思维方式和信念,就会化作一股神奇的力量,照耀着学生的心灵,激励他们积极、主动、健康地发展.

学生的本质是积极的、主动的,并非是教师手里的泥团,教师要从尊重生命的角度切入,细心地观察、发现、赏识学生的优点和长处,真正关注学生的心灵,关注他们的精神需求,帮助他们发现自己身上的闪光点,培养每一名学生的自尊和自信,坚持不懈地鼓励学生克服一切困难.要对学生的语言、行为、情感、态度等方面多给予鼓励、肯定、表扬、接纳、尊重、信任、宽容以及恰当的期望,赏识学生,让他们体会生活的快乐,树立自信心,激发他们的学习兴趣,促使他们主动求知、主动发展.

二、精心设问,激疑引新

“疑者,觉悟之机也,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进”,求知欲往往是从对事物产生疑问开始的,只有让学生经常处于发现矛盾,产生疑难的心理状态,才能激起他们的求知欲望,促成思考.在教学中有目的、有计划地设置疑问,制造悬念,可以激发学生的学习兴趣,充分调动他们的学习积极性和主动性,使学生主动参与学习过程.如在教学重量单位时,为了使学生对这些枯燥、抽象的概念产生兴趣,我提出了怎样使“1=1000”的问题,学生感到十分不解,小组讨论后许多学生仍不得要领,于是我对学生说学习了这一课大家就会了.学生怀着一种迫切的心情和求知欲,全身心地投入到了新课的学习之中,很快就达成了教学目标.

三、生活中来,生活中去

“一切教学都应从具体开始,而以抽象结束.”丰富的感性知识是学生认识世界的基础,当一项知识内容被学生认识后,它就不再是感性的材料,而变成了理性的认识.生活和实践是学生获得感性知识的源泉,教师要让学生到大自然、到社会生活中去,充分体验和感知生活的世界,获得丰富的感性材料和感性知识,促进学生学习、思考,利于学生去认识理性的知识.

如教学长方形和正方形的认识时,我先让学生观察教室门窗、玻璃、黑板、墙壁等,然后再引导学生说出哪些是长方形,哪些是正方形,在我们的生活用品中还有哪些是长方形或正方形,使学生充分感受到数学就在我们身边,生活离不开数学.

四、动手操作,以动激趣

动手操作,使学生多种感官参与教学活动,使学生的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间观念等都能得到相应的培养和发展,可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁,帮助学生理解掌握新知识,培养学习兴趣,改变学生消极被动的学习局面.

教学长方形周长计算时,我让同桌学生准备两长两短四根小棒,教学时先让学生用小棒摆一个长方形,然后让学生观察、思考.在教师的引导下,学生依次量出小棒的长度,把量得的四个数字依次相加得出长方形的周长:

长方形周长=长+宽+长+宽.

然后引导学生把小棒按长、短分成两组:

长宽

然后引導学生观察,学生发现它们的长度是两两相等的,即周长可以分为两组,一组长,一组短,经过交流,学生很快得出第二种解法:

长方形周长=长×2+宽×2.

然后教师再引导学生把图形按长、短搭配分成两组:

第一组:

第二组:

通过观察、思考和教师适当点拨,学生很快得出第三种计算方法:

长方形周长=(长+宽) ×2.

经过比较,学生发现这是一种最简便的计算方法.这样,学生边操作边观察交流,手脑并用,既培养了学生的合作学习态度,又培养了学生的求异思维能力,使学生在动手中愉快地学习、理解了抽象的数学知识,体验了成功.

五、优化练习,化解矛盾

学习需要勤奋,但勤奋的品质不是天生的,勤奋来源于兴趣,兴趣是产生动力的源泉.过重的课业负担只会压抑学生的积极性,使学生产生厌学情绪.教师必须改革课堂教学,精讲多练,努力向四十分钟要质量,做到当堂知识当堂消化,尽量少留作业或不留作业.承认和尊重学生的个性差异,采取分层教学,对不同水平的学生提出不同层次的学习要求.优化练习,作业采取必做题和选做题两个部分,鼓励学生在自己的能力范围内多做习题,让学生拥有学习的主动权,得到充分的发展,激发学生乐学.

总之,学习是一项艰苦的劳动,但只要能培养学生的兴趣,在学生的思维和知识之间架起桥梁,学生就会感到学习的乐趣,从而得到和谐的发展,使自己真正站立起来,走向创新.

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