高职院校数学教师素养内涵研究

左莉

摘 要：本文从高职数学教师的职业角色、高职教育的培养目标、高职教育的培养规格三个角度切入，分别对高职数学教师素养的职业性、专业性、学术性进行了研究和分析。

关键词：高职院校 数学教师 教师素养

课 题：本文系四川省高等职业教育研究中心课题《文化课与专业课融合背景下高职数学教师素养的研究》（课题批准号：GZY1236）阶段性成果，主持人：梅峰太。

高职院校的办学宗旨使其具备有别于其他普通高校的教学特色，对公共基础课程之一的高职数学来说也不例外。它要求数学教师不仅要关注数学知识的传授，更要关注数学知识如何适应学生专业学习的需求，以及如何将专业问题转化为数学模型，而多数高职数学教师现有的专业技能不足，知识结构单一、封闭且被动，缺乏专业情意，使高职数学课与专业课融合遇到“瓶颈”。为适应高职教育的发展，要求高职数学教师具备更高素养，因此对数学教师的素养内涵的研究势在必行。

随着职业教育的发展，高职数学教师的素养内涵已发生了深刻的变化。在教学过程中，数学教师的身份应不只是课程的组织者、引导者、解惑者，还是课程的开发者；不只是教科书的执行者，还是与专业课教师、学生一起结合专业学习需求构建新课程的合作者；不只是一名“教书匠”，还要成为反思型实践者和研究者；不只是课堂上知识的权威者，还是一个学无止境的学习者。

一、高职数学教师素养的职业性分析

从教师本身的职业角色来看，因高职数学教师社会服务对象是学生，所以高职数学教师首先应掌握如何向学生传授知识的教育理论及教学技巧，即应具备包含教学设计、教学组织、教学实施和教学评价、课程开发等能力在内的教育教学能力。高职数学教师素养的职业性内涵，即是指高职数学教师能遵循职业教学理论、心理学、社会学等原理，运用科学的教学方法，合理设计高职数学课程，并通过信息技术手段的熟练运用，可以较好地实施数学教学，培养学生的数学思维及能力，同时科学开发与学生专业学习相贴合的教学内容，具备较高的教育教学水平。

1.具备更强的沟通能力

教与学是一个互动、信息相互传递的过程。教师传递的信息不能有效到达学生的心灵，教学无疑是失败的，而学生的信息不能通畅地传递给教师，教学无疑是盲目的，教育教学对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的。高职院校的学生多数数学基础差，自学能力较弱，学习动力不足，自我控制能力较差，对数学学习有畏难情绪。对这样的学生进行相对枯燥和困难的数学教学，师生间良好的沟通是非常关键的。在高职数学教学过程中，要做到良好的师生交流，一是教师在教学中树立人为本、德为先的教育理念，通过严谨地治学、勤奋地工作、无私地奉献、平等地交流，尽显“身正为师，德高为范”的人格魅力，使学生信服，亲其师而信其道。二是高职数学教师加强沟通理论学习，掌握一定的沟通技能和技巧，在教育教学中注重与学生的情感交流，并能恰当运用“激励机制”和多种沟通方式。

2.熟练掌握现代信息技术手段并应用到教学中

一是教学课件的制作。对于黑板上难以表现的内容，要突破单一PPT的画面切换，开发flash等演示动画教学形式，提高学生的学习兴趣，熟练运用几何画板，函数制图软件制作课件，加深学生对知识点的理解。二是通过精品课程的建设，建立完善的网络学习平台，集成课程的全部教学内容，同时包括学习指导、专业常识、疑难解答、知识拓展等。

3.能合理运用多种教学方法

讲授式教学方法是目前高职数学课堂最普遍的一种方法。它本应是一种行之有效的教学方法，但有些老师责任心不强，教学投入不足，容易出现照本宣科，将讲授法变为了注入法。由于讲授的概念、原理、规律等教学内容对学生来说是间接的知识，讲授的效果取决于教师如何运用自己的理解让学生理解教学内容，它是由前一种理解转化为后一种理解的过程，绝不是简单地传递和注入。完善的讲授法要求教师必须具备深厚的数学学科知识，精通学科专业的发展动态，精心备课。教师可以运用设疑和释疑的问题法，比较和分类、归纳和演绎、分析和综合等逻辑方法进行教学。同时教师要根据职业教育的特点，在高职数学教学中还应合理运用案例教学法、情景模拟教学法、任务驱动教学法、探究式教学法、行动导向教学法等先进的教学方法，加大对教学方法创新的研究，通过师生互动，培养学生的创新能力和创造潜能。

二、高职数学教师素养的专业性分析

高等职业教育是为了培养与我国社会主义建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力，在生产、建设、管理和服务第一线工作的应用型人才。因此从高职院校的培养目标和学生的特点来看，要求高职数学教师应具备对所授专业的基本了解及一定的职业指导能力。高职数学教师素养的专业性内涵即是指高职数学教师能主动了解和学习所授专业的基本知识（包括行业发展、企业文化、职业环境、职业工作过程、职业标准、职业资格要求、岗位人员的职责和需求等）及将其融入到数学教学中去的能力，清楚地知晓数学学科在专业学科体系中的地位与作用，准确地把握学生专业学习对数学知识、能力方面的需求，合理重整及开发教学内容，同时还要掌握职业教育学的相关理论和职业活动的基本规律并在教学中传递完善、正确的职业理念，通过言传身教能够引领学生进入行业、职业领域，指导学生按照行业职业规章办事，熟悉并遵守相关行业的职业规章，培养学生良好的行业、职业道德，实现培养学生职业素养与品质的教学目标。

职业教育的产生源于经济发展对高技能人才的大量需求，这就决定了高职教育承载的不止是教书育人、传承文化的功能，还承载了面向行業企业、经济的现实需求的职业培训功能，正是这种跨界性决定了高职数学教师的跨界性。高职数学教师要主动调整自身知识结构，掌握所教专业的基础知识，自觉进行数学知识与专业知识的整合。在教学中高职数学教师要做到了解所授专业的哪些专业课程与数学有较密切的联系，以及相关数学知识的运用程度，从而以“必须、够用”为原则，精选内容，组织教学，还要将高职数学课程内容与学生将来所从事的工作中要用到的知识整合起来，让学生知道数学学了之后有什么用，用在哪里，怎样用。在应用上下工夫，才能真正把数学讲活，从而激发学生的学习积极性，为高职数学教学带来新的活力。

三、高职数学教师素养的学术性分析

从人才培养的规格来看，要求高职数学教师应具备数学学科较深入的学术知识和一定的科研能力。教学与科研应该是相辅相成的，没有学术做基础，教学很难取得成功。高职数学教师素养的学术性内涵即是指高职数学教师应具备广博的文化底蕴、深厚的学科基础（精通数学知识、数学史、数学方法、数学的人文精神等）、扎实的数学能力（在认知数学事实的基础上，以解决数学问题和应用数学的能力为核心，以数学思维品质为个性心理特征形成的综合的、动态的开放系统）、基于职业实践的科研能力以及自我发展、终身学习的能力。

1.具备深厚扎实的学科功底、宽广的知识面

信息技术的发展使知识的更新周期日益缩短，学生获取知识的途径日益多元化，教师在知识的教练场上唯一的選择就是要将自己的大脑变成一条生生不息的河流：筛滤旧识，活化新知，积淀学识、升华自身，这样才能使自己始终站在学术前沿。从教师专业化的角度来看，教师专业化的特点之一就是体现在对各种不同知识和理论进行选择、组织、传递和评价，并在这个过程中进行知识创新和增值的专业能力。所以要求高职数学教师不仅仅是掌握数学学科的理论和知识，还要广泛的学习和了解其他相关学科与领域的知识，以及把握各学科间的联系，博识方能更好的传道授业解惑，最终实现从经验型教师向专家型教师转化。

2.完整、系统、扎实、精深地掌握数学学科的知识

高职数学教师要深入了解数学发展的历史，具备较高的数学人文精神，只有这样，才能在教学中通观全局地处理教材，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论的方式出现，才能向学生展示数学知识本身发展的无限性和生命力，才能把知识活化。

3.具备研究、反思、创新的能力以及自我发展的需要和意识

教育科研是提高教学设计能力、教学再现能力、理论思维水平、学术水平的重要的手段，是教师由经验型向学者型、专家型教师转化的必经之路。以教育的科学推进科学的教育，已是时代的呼唤。一方面高职数学教师进行科研是面对并评估各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，能运用现代化教学手段和方法，把先进的教育思想转化为教育行为，在教学实践中探索提高教育质量的方法和途径；另一方面高职数学教师可结合教学工作开展科研立项，将教学实践中的反思提炼、升华为教育理论，以此为依托，探索提高学生综合素质和就业能力的人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和实践教学环节等。

4.高职数学教师可与企业合作，发挥自身所长，通过研究为企业服务

高职数学教师的教育科研能力应该是一种可以直接转化的教育生产力。比如通过研究企业的运行模式，建立数学模型，为企业领导层提供决策分析，还可以在企业的产品定价、成本控制、运输调度等问题上提供最优化模型等。

参考文献：

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[3]杨骞.教师发展的学校责任与实践模式[J].教育研究，2008（4）.