英语任务型教学初探

张燕雯

摘 要：五年制学生的英语基础较差，学习动机也不强，如何提高学生的学习热情，让学生主动投入英语学习是一个很重要的议题。任务型教学以学生为中心，以培养实际语言运用能力为目标，能够充分调动学生的积极性，培养其语言运用能力，促进其自主学习。结合英语学科的特点和教学中的实例，详细阐述了如何运用任务型教学的理念，逐步培养学生的语言运用能力，培养学生的创新能力、交流能力和团队精神以及自主学习能力。

关键词：任务型教学；发散思维；创新能力；自主学习

一、进行任务型教学的原因

传统的英语教学重理论，重教授的教学理念显然已不能适应

现在学生的特点和社会的需要，英语教学需要新的理念来指导。任务型学习是一种新鲜的力量：它强调的是把学生放在教学活动的主体地位，重在教会学生学习的方法，培养学生解决实际问题的能力，同时提升学生的综合素质。因此它既符合社会对人才的要求，也符合学生的学习特点，是顺应英语教学改革趋势的一种新理念，值得我们在教学中探索和实践。

二、英语任务型教学的特点

它突破以往教师的中心地位，把学生作为课堂的核心，强调

learning by doing（在做中学）的理念。把知识放到问题中，放到情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动探索、发现、体验和解决问题。任务型学习是学生带有明确目标的主动学习。学生在完成一个具体任务的过程中通过思考、实践、讨论、交流及合作等方式达到用英语解决具体问题的目的。这个过程中学生既学会运用知识解决问题，也提高了综合素质（比如，提高了合作交流能力、创新能力等）。

三、英语任务型教学的具体运用

1.任务型教学培养语言运用能力，达到解决某种实际问题的目的

为了达到这个目的，让学生都参与到课堂活动中来，授课内容应与学生的实际生活紧密联系。课堂设计以教师指导下的学生活动为主，注重让学生在一定的情景下通过对知识的整理、分析、转化，最后运用到现实的生活中，达到某种交际的目的。以Relationship（人际关系）为主题的一堂英语课为例。笔者设计课堂活动时注意联系人际交往中可能出现的具体问题，依此进行情景设计，给予学生用英语解决问题的空间。具体而言，课文中有个借东西未还，引起争执的情节，笔者设计了一个开放型的任务，让学生为课文编一个结尾，解决这个问题。笔者给出可能会用到的句型并对学生当时提出的问题给予辅导。学生分组后，每组讨论出一个解决问题的方案，并写出每个角色的对白，然后分角色表演。这个过程让学生置身于一个真实的生活场景中，有一种解决问题的需要。比如，如何表示自己观点，要求他人履行义务，都是可能涉及的问题，学生会因这种真实而具体的需要而自主地对知识进行分析、整理、转化，并在自己编演的对话中进行实际操练。教师所起的作用是指导和帮助，给出的句型只是参考，学生完全可以根据自己的想法设计结果并编排对话。学生的思维一下子打开了，设计出五种不同的方案。当然，学生编对话时会遇到困难，有些话不知如何表达，这时，就会请教教师或向其他同学寻求帮助，认真弥补那些不知道或掌

握不牢固的知识，以便完成各自在角色中的对白。

2.任务型教学能提高学生的学习动机，培养学生的开放式思维

在学习单词时运用任务型教学可以激发学生的主动性，变被动接受为主动学习。例如，学习自然和动物这一主题时，先给学生一些讨论时间，之后用头脑风暴（brainstorm）的方式激发学生思考动物名称的单词，学生会遇到困难，比如，不知道河马、犀牛怎么说，教师给出单词，然后进行情境练习。

A：What is your favourite animal？

B：my favourite is the cat.

进行接龙问答，全班都练习一遍。说过的单词尽量不要重复。与以往的学习方法相比，学生获得了更多自主思维的空间，学习方式不再是被动地接受，而是主动地探究，这就激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

同样在语言知识的学习中，笔者运用的是开放式教学方法。比如，学family一课时，让学生用英语介绍自己的家庭。学生既可以用书上的基本句型，也可以编出新的内容，只要与家庭有关即可。学生问了很多问题，比如公司职员（clerk）、导游（tourist guide）、商人（businessman）怎么说。姐姐和妹妹在英语中只有一个sister，该怎样表示（elder sister and younger sister）。准备发言的过程中学生肯定会有困难，正是这种困难促使其通过与教师和同学的交流获

取信息，并在此基础上进行转化、创新和运用，最终完成任务。这样的活动学生能运用自己的思维进行有目标的探究式学习，因而能

最大限度地发挥创造力。

3.任务型教学培养合作、交流的能力和团队精神

给学生设计任务时，很多是需要合作完成的。比如，role-play就是培养合作能力的最好方法。每个组员既要承担自己的角色，又要积极和同伴沟通，共同完成好这个任务，就需要学生之间良好的合作关系。只有有效的沟通以及和谐的关系才能促成任务的完成。这个完成任务的过程，不但促进了学生语言的学习，还加强了学生的综合素质，与培养“全人”的教育理念相契合。

4.任务型教学有利于学生的自主学习

在教学中，笔者时常布置一些这样的任务，比如，每个学习小组查找一些西方节日的说法，并在课堂上简单描述节日的来历和如何庆祝；向同学介绍一位你最崇拜的名人，包括这位名人的基本信息，如年龄、职业等，最主要的是介绍其成就和你崇拜他（她）的原因。在完成这些任务时，学生必须利用网络、图书馆等查找资料，或与别人沟通获得信息，然后对其进行分析整理和归纳，最后变成自己的东西，在课堂上再向教师请教，和同学交流，巩固提高自主学习的成果。经常进行这样的任务型学习，能锻炼学生自主学习的能力，让他们懂得学习的方法和途径，提高学生的综合素质。

四、英语任务型教学中需要注意的问题

首先在任务的设计上，既要照顾基础差的学生，又要考虑好学生的需求，所以在设计上要花费心思。笔者经常会设计semi-controlled（半开放）的任务。教师提出任务内容和要求后，先启发学生通过小组讨论进行自主学习，然后会给出一部分任务需要的

target language（目标语言），这样基础薄弱的学生就可以跟上并参与到学习中来，但是最后学生呈现任务的时候，不要求完全按照教师的来，学生可以自己加入新的语言。这样保证了更多学生能够参与学习。

另外，在完成任务后，教师的评价对语言知识的分析以及相应

的练习巩固也很重要。教师的评价主要针对学生的优点和出现的错误进行总结，以便学生正确地表达。对语言知识的分析以及相应的练习巩固更为重要，只有给出一定的分析知识的时间，学生才能深入地理解。比如，将被动语态和各种时态放在一起，归纳出共同特点和不同之处，学生才能系统地把握知识。分析之后紧接着的练习也很重要，及时巩固所学，深化对知识的理解和运用。

综上所述，任务型教学能充分调动学生的积极性，培养学生实际运用英语的能力，同时促进自主学习，提升沟通和交流能力。教师要注意任务的设计和课堂的掌控，让学生在完成任务后，系统深入地掌握知识。

参考文献：

[1][美]里的利，沃尔瑟.自主课堂[M].北京：轻工业出版社，2001.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民出版社，2003.

[4]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

（作者单位 北京信息职业技术学院）