浅谈如何培养小学生的数学学习能力

王明友

新课程实施以来，数学课堂的“自主性学习活动”越来越受到教师们的青睐。教学中，我也深深领悟到：培养好学生的自主学习的意识、习惯和能力，将会使他们受益终生。下面从三个方面，谈谈我在培养低年级学生数学“自主学习能力”方面的做法。

一、正确的学习动机，是促使学生自觉学习的动力

事实证明，小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。

针对低年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的。在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳定，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。

二、教给学习方法，是形成学习能力的关键

学生学习能力的构成，有四个要素。一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能），四是学习方法。过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视后两者。因而出现高分低能的倾向。为加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习方法。

1.重视教给学生使用教材，获得知识和技能的方法

当前，数学教学中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材。一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料，因此，教会学生使用教材也是培养学生自主的独立的学习能力的重要内容。

在低年级培养学生会使用教材应重点放在指导观察的方法上，新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。我根据儿童反映在观察过程中的几个心理特征（注意力易分散，观察事物时随意性强；情绪易变，兴趣横生，观察事物时具有易变性；浮于表面，粗略笼统，描述观察现象时带有主观性等），在指导学生掌握观察图画、图形等时注意了以下几点：

（1）观察图，了解图意和要求，按顺序观察；按方位观察（指导学生分清方位并能用上、下、左、右等词语）。

（2）按图意要求，会操作学具，并能按图意会组织语言表述操作过程。

（3）按图意要求会填数、填符号或计算。

（4）能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么，为进一步学习做好准备。

2.重视训练学生掌握操作技能的方法

操作技能是指需要掌握某种操作工具才能完成某种活动任务的一种技能。如测量、画图、制作等技能。受应试教育影响，过去严重忽视这种技能和能力的培养。因为考试很少甚至根本不考它。但从素质教育的要求出发，应重视这种技能的训练。我在低年级教学中，注意指导学生掌握量线段的长度、画线段，用三角板判断直角、画直角，在方格纸上画长方形和正方形等技能方法；在中年级教学中，注意训练学生运用测量工具在地面上测定直线、测量较短的距离，会用量角器按指定的角度画角等；在高年级教学中，注意训练学生画图，制作简单的统计图表等。在训练中，我重视教师的示范，注意教给学生方法。通常情况下，我把这种训练分为两步。第一步，我边做边教方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象。第二步，在这个基础上再指导学生操作实践，强化和巩固学生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像测量这样的操作，我重视让学生到现场去练习，实地演练的效果更好。

三、创立和谐的课堂教学氛围，是培养独立自主学习的基础

低年级学生由于年龄小，课堂上不敢于或不善于发表个人见解，这样不利于培养自主学习能力，因此在教学中教师要努力做到以下几点，

1.要以平等、热情的心态对待学生

教师应从讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

2.实施差异化教学

小学数学新课程标准指出，教师要关注学生之间的个体差异，促进学生的共同发展。而差异化的教学模式是指教师要利用灵活多变的教学策略来满足学习者的不同需求。由于学生受到所处的成长环境的不同、知识储备的水平的不同、学习经历的不同和适合学生的学习方法不同等等原因，导致学生差异很大。在教学中应该一改往日一刀切的教学模式，使用差异化教学的同时，要精心设计学生的分类型练习是。学困生多数在基础层次上练习；中等生既在能力处，也在变式情境中讲行实践和练习；学优生在完成自我实践、练习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。

3.注重教学的情感过程

不同的学生在情感、意志等方面也存在差异，也有不同的需要。面对这种状况，教师对学困生多给予鼓励，同时教育其他学生不能嘲笑、奚落他们，发挥学优生的优势，开展“一帮一”的活动，学困生有明显进步的，两人都给予奖励。这样，既减轻了教师的负担，又能提高学困生的学习状况，帮助他们逐步树立学好数学的信心，还培养学优生乐于助人的好品质和责任感。对中等生，在课堂上尽力创造机会让他们展示自己；课间或课后寻找时机与他们交流，了解他们生活和学习状况，让学生感觉到教师在关心他们，激发学习的主动性。

总之，在小学数学教学中提高学生的学习能力是势在必行的。这种能力，需要我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养。