浅议西藏农牧区的作文教学

田进川

摘 要： 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。 然而近年来从事汉语文教学工作发现少数民族地区作文教学困难是制约学生学习汉语文的最大敌人。通过培养学生的写作兴趣来谈以下几点，加强学生的写作能力。

关键词：西藏农牧区；作文教学 ；方法策略

从教以来，我一直在西藏尼木县从事汉语文教学工作，发现少数民族地区作文教学困难是制约学生学习汉语文的最大敌人。通过实践总结，归纳出几点原因与对策，有效地提高农牧区作文教学的方法。

一、西藏农牧区中学生写作文困难的原因主要体现在以下几个方面

1.学生的母语是藏语，自从出生以来都是学藏语，用藏语进行思维、交流

由于藏语语法与汉语文差别较大。所以藏语地区中学生组织出来的语言，组成的段落文章与汉语的语法无法相同，写出来的作文语言不流畅，语法严重错误，不符合逻辑。如有的学生表述“老师，他打我”写成了“老师，他我打”，这种具有明显的表达和语法错误。

2.农牧区的家长大多数是农牧民，对于学生学习文化知识不够重视

家庭课外书几乎没有，造成学生的阅读量少，平时积累的词语少，到运用的时候，词汇贫乏，语言表达不准确，根本没有可用的语言。

3.作文材料缺乏

写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。每次进入独立写作文时，都会有些学生提笔“仰望着天花板”，不知从何处下笔，思维枯涩。一篇400字的作文，就像挤牛奶一样东拼西凑，能完成数量的寥寥无几，有质量的更是少之又少。

4.教师指导欠缺，作文练习单一

由于学生作文普遍较差，很多教师作文基本都是学生写，老师改；除了练习写人就是叙事。学生普遍不喜欢写作文，害怕写作文。

二、针对造成学生作文难的原因进行了探索，力图从以下几个方面改变作文教学，提高学生作文水平

1.培养学生的写作兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。农牧区的中学生对学习没有明确的目标，很多时候学习都是凭兴趣学习。因此，我在面对刚入学的新生糟糕透顶的作文时，我没有批评和责怪他们，尽量地挖掘闪光点并加以修改充实，将细心修改后的文章当成学生自己的文章在作文评讲课上朗读并点评。把写得比较好的作文或者进步比较大的作文张贴到班级榜样栏里。有时组织学生自己办班级手抄报，让更多学生的作品能展现给学生欣赏。如遇有作文比赛，我积极鼓励学生参加，我曾经一名学生获得全国“创新杯”作文竞赛三等奖，获奖学生不仅提高了写作的积极性，班级其他学生对写作的兴趣也有很大的提高。这样，逐渐消除培养了学生对作文的恐惧感，最大限度的激发了学生写作的兴趣。

同时，充分利用教材，提高学生的写作兴趣。比如在讲完《我的蔡老师》一课后，我就作为学生的写作对象，指导学生模仿着写。在教授《小红帽》后，让学生凭想象，可以改写其结尾，居然有学生写出王子救美女，最后成为王后的佳作。极大的提高了学生的写作兴趣。

2.加强阅读教学，规范语言，积累词汇和名言佳句

目前农牧区学生受语言环境的影响，他们对藏语言的掌握往往比普通话更牢固，所以经常出现学生说话、作文都是方言与普通话混合运用，出现语言表达方式不准确的现象。针对这种特殊情况，作为汉语文教师的我就是要让学生通过阅读课文（课堂教学），理解祖国的语言文字，能积累普通话词汇，规范书面语言，以消除学生写作中的障碍，为提高学生的写作水平奠定基础。

除了课堂加强阅读教学之外，我还设计了课外阅读活动。在每个学期开始我就把课外阅读任务布置给学生，充分利用学校的“流动书吧”和图书馆，要求学生每一天读一篇文章，并且做好读书笔记。还要摘抄好词佳句，并且还写出你读了这篇文章的感受。为了促进学生读书的自觉性，我还进行不定期的检查，检查后给予读得多、笔记做得好的学生奖励。学生的学习兴趣盎然，他们不仅体验到成功的乐趣，还领略到了祖国文字的奥妙。大大提高了他们的写作兴趣和能力，是学生在写作文时有写得内容，能用比较优美的词句，让他们的作文水平又上了一个台阶。

3.加强学生的综合训练，提高作文能力

作文训练是一项综合性很强的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写等诸多方面能力的培养。在教学中，我从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，尊重学生主体，喜欢写日记的就写日记，喜欢写周记的就写周记，喜欢描述景物的就指导多观察，只要学生写，我都鼓励支持，一般不布置命题作文，达到写作训练的目的，使训练收到实效。

4.注重指导，限时练习

农牧区的学生在小学很少写作文，方法欠缺。在我教学中，每周我都会利用一节课给学生进行作文分类讲解，在老师的指导下如何审题，如何列提纲，如何打草稿，写好后如何修改。为了改变学生抄作文，拖作文的习惯，每次我都是利用上课时间规定学生写一定字数的作文，成绩不同的学生完成不同的量。

5.作文“改—评”方式的多样化

第一、修改作文。首先让学生自己修改，学生之间相互改作文，每篇作文至少要让两个以上的同学阅读，提出修改意见，重新抄写后最后交给老师修改。

第二、评讲作文。根据学生写作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，师生讲评，让学生真正有所得。

总之，西藏农牧区的作文教学要通过培养学生的写作兴趣，让学生爱好写作，让学生有可以写的内容，让学生掌握该怎么写，充分调动学生的写作积极性，从而提高学生的作文水平。