识字教学中解析字理的几种方法

刘香芹

汉字作为表意文字，是形音义的统一体，构字方式主要是用意符表意，音符表音，使字形里体现出构字理据（简称字理）。虽然现代汉字中有一部分已经符号化，很难看出理据了，但是多数字仍具备字理。如何科学利用这部分字的字理因素以提高识字效率，笔者根据几年的教学实践，归纳出如下方法。

一、明确目的，溯源讲解

根据小学生的实际情况讲解字理，不仅能提高学生学习汉字的兴趣，而且使学生对汉字表意性质有所体会。识字之初，多学独体字。独体汉字在产生之初多为象形字，比如“月”甲骨文写作“”，是月牙形，学生容易理解。但是，象形字发展到楷体，已不再象形，“月”变成了梯形成为表示月亮的意符。为了让小学生掌握好“月”字，就应追溯字源，展示月的古文字形，使学生理解到“月”的两横是月弦和月光。小学语文现行的各套教材都安排有溯源古文字的识字课，如人教版一年级上册在识字（一）第2课，安排有“口、耳、目、羊、鸟、兔”等古代象形字。教材中配有形象的图画、古文字或字形演变等。教学时，教师将这些图、古文字与楷书字形比较，引导学生观察、猜测，形义结合教学，孩子们就发现了那些横竖点折交错搭成的符号，原来是自己熟悉的事物图形变来的，他们充满了好奇，逐渐地就会自己饶有兴趣地推测所见汉字这样写的原因，进而喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。识字之初溯源讲解字理，在达成识字教学目标，提高识字效率的同时，继承着丰厚的汉字文化。

汉字中有大量同音字、形近字，在区分这些字时，也应讲清字理，使学生轻松识记。如，“即”和“既”音近且形似，学生常混淆，就是因为没有明白字义与字形之间的联系。而从楷书字形又很难讲清二字的形义关系。这时，用溯源讲解就会化难为易。从甲骨文来看，“”“”，两字都是会意字，都从“皀”（jí盛食物的高足容器），但是“即”右边“卩”（jié跪坐的人），表示人正在就餐。本义是就餐，引申为接近，靠近，就，如“若即若离”“即将”。进而引申为走上、登上，如“即位”。虚化为副词，相当于就是，如“知识即力量”。用作连词，表示假设，如“即使”“即便”。而“既”右边“旡”（jì人扭头向后张口打饱嗝），表示人食毕。本义是吃完饭，引申为完，尽，如，“言未既”。虚化为副词，相当于已经，如“既然”“既往不咎”。又用作连词，表示并列关系，如“既好又快”。像这样的古代会意字，溯源讲解，能够形象地说明两个字的构意（构形意义），进而准确理解字义，辨别字形。

二、溯源有限，适当讲解

在识字教学中利用汉字构形原理进行溯源分析，符合汉字科学，顺应儿童认知规律，而且能激发儿童对汉字、汉字文化的兴趣。但是，不必要也没办法每个字都溯源分析。一是教学时间有限，个个溯源费力耗时。如，关于偏旁“卩”，在“即、却、印”等字中是意符，为了让学生形象地理解“卩”的形音义，第一次出现时可以出示古文字“”，而在“节”“爷”字中是音符，就没有必要溯源了。二是有些字古今音义差别很大，也不合适溯源。如，“页”在甲骨文中是象形字，像一个头部突出，头发和眼睛清晰可见的跪坐之人。本义是人头，旧读xié。但此义已不单用，只作意符用在合体字中，所从字与人的头部有关，如“顶、项、题”。现在已假借作书页之“页”，音yè，用作量词，表示书册的一张，或每张纸的一面。

我们教的是现代汉字，能用现代汉字直接讲清字理，就尽量用现代汉字解析。如“宝”是房里有玉，“拿”是合手为拿，“森”是三木表示树多。再如“鸡、邓、欢”里的“又”分别替代繁体字中的声旁“奚、登、雚”，讲解这几个字只需用繁体字说明就可以了。

无论用现代汉字还是溯源古文字解析字理，都要遵循汉字科学，不能随心所欲地讲。如果讲错了偏旁的形音义，就会使整个字的讲解发生错误。如，有些教师将“修”中间的短竖说成是小钉子，不能丢掉；有的讲成一个人拿着镜子（短竖）在修饰自己的眉毛等都是错误的。“修”是形声字，从彡，攸声。本义是修饰，如“装修”“修辞”。引申为整治、恢复完美，如“修理”“修复”等。从“修”的本义、引申义看，其义的来源都出自意符“彡（花纹状的装饰）”，如果将其讲成会意字或其他，就无法解释通整个字的形音义，而且会破坏了汉字系统。如将“修”中的短竖讲成钉子、镜子，那“攸”“悠”中的短竖怎么解释呢？其实“攸”中的短竖是“水”，《段注》解释，“攸”从人从氵从攴（攵），会意为“人用工具（攴）疏通水道”，后来“氵”被连写而成短竖。

三、用基本字，系统讲解

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实验稿“多认少写”基础上又提出了“先认先写”理念，并增加《附录4识字、写字教学基本字表》（以下称《基本字表》）。表中指出：“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。”这300个“基本字”的选择综合了很多条件，其中重要的一条就是优先选择字理明确的字。如“穿”，从牙从穴，会意为用牙啃出洞，“窗”从穴从囱，本义是屋顶上开的洞（天窗），从二字中可归纳出“穴”表示孔洞的意思。再如，从“妈、姐、妹、奶”等称谓中，学生可以顺利地归纳“女”的音义及带“女”的汉字表示与女性有关。笔者对人教版、北师大版、语文S版3个版本现行教材第一学段识字中300个基本字分布情况进行调查统计，发现各版教材第一学段识字量基本涵盖了300字，其中80%安排在一年级。但就目前小学语文教学现状看，基本字没得到应有的重视。大部分教师不清楚《基本字表》有何作用，教学中更没有有意识地重点讲解。300个字分属117个部首系统，其中，84字是部首字，如，人、口、女、见、田、毛、身、青、音。这300字构字率（成为其他字部件的频率）高，能讲清字理的应尽量讲，可以为后续的学习打下基础。尤其是部首字，讲清一个字，带出一串，不仅能提高识字效率，还可让学生看到汉字的“系统特点”，从而提高学生的识字能力。《基本字表》中特别说明了17字附带的部首变体，其中，“玉（）”和“肉（月）”应注意。因为这两个部首很多老师会讲错。“”的音义是“玉”，不能再教成“王字旁”，如，“珍珠、琳琅”字义都与玉有关。“肉”作左偏旁时写作“月”，称“肉月旁”，如，表中“胖、脸、有”都与肉有关。不能教成“月字旁”，表示“月亮”义的偏旁除“朦胧”在左，其余都在右，如“朝、明、朗、望”。一位懂得该部首形音义的教师是这样教“肉”的：这位教师请小朋友读准字音后，先说它是个象形字，用课件出示图片，让学生看：它像不像一块刚刚切下来的肉啊？再引导组词——猪肉、羊肉串、肉串，然后讲：这个“肉”字真有趣，当它变成左偏旁，样子变了，看——（课件出示：月）学生说“月”。老师告诉学生：像个“月”字，不过，它可是“肉”的变形，跟“月”呀，一点关系都没有。带有这个肉月旁的字很多都跟肉有关系，像我们身上的很多部位的字都带有肉月旁。你知道哪些？学生说出：脑、胖、肝、腿、肾。老师引导：哦，“肾”把“月”放在下面，我们身体的一个部位是吧，你懂得可真多。咱们认识了新朋友又想起了老朋友，这样认识的字就更多了！这些字认识吗？（出示：脸、肚、腰、腿、脚）生读两遍。这位教师不仅科学解析肉和肉月旁，而且带出一串肉月旁的字，根据汉字系统识字，提高了课堂教学效率。

四、创设情境，帮助讲解

汉字创造源于生活，“因义构形”的汉字反映了汉民族的文化特征和生活图景。所以，生活可以帮助理解汉字。在识字教学中，教师根据教学重点、难点，联系生活实际创设情境解析一些难写、易错字的理据，可以帮助学生理解记忆汉字的形音义。我教北师大版二年级上册《我的影子》一课，这样教“散步”的“步”：

师：平时你经常跟谁散步？

生：我经常跟奶奶散步。

师：老师跟你奶奶年龄差不多，来，跟奶奶一起去散步（师生一起表演散步，从后排走到前面）。其他小朋友注意看我们散步时的脚步哦。（其他学生高兴地观察着）

师：其实，我们走路时的步态呀就藏在这个“步”字里呢。课件出示“步”字的甲骨文、金文，请小朋友看看这两个古文字，说说你仿佛看到什么？

生1：好像两只脚。

生2：好像两只脚一前一后在走。

师：对，我们老祖先最初写“步”字就是描绘两只脚一前一后交替前行的画面，“步”字最初的意思是跨步或跨出的一步。后来，就变成了这样“”，再后来，汉字继续变，弯曲的笔画拉直了，才变成现在的楷书“步”。找一找“步”字中的两只脚？（引导说出：上面是左脚，下面是右脚）。左脚写作“止”，右脚写作“”其实，下面部分就是个反“止”。（通过课件和板书演示，让学生明白“步”下部最后一笔“丿”是由反“止”的短竖和长横连成的）

这样教学使学生清楚所学字的形音义关系，便于在理解中记忆，预防写成“歩”，提高教学有效性。

总之，讲解字理能使枯燥无味的识字、写字课变得活泼、生动、快乐，以增强学生的想象力，提高他们学习汉字的兴趣，提高识字效率，传授汉字文化。但讲解字理一定要根据教学实际情况，讲究方法，遵循规律，科学讲解。

（作者单位：福建省泉州市教育科学研究所）