浅谈小学三年级“段”的阅读教学

牟文豪

“段”，是篇的组成部分，是文章的最基本的结构单位。段的训练，在小学中年级语文教学中很重要，是语文学习和其他各科的基础。

小学语文阅读教学“段”的训练“段”，是篇的组成部分，是文章的最基本的结构单位。它是连句的结果，也是篇的雏形与基础。“段”上连词句，下连篇章，把众多字、词、句所表现的材料，围绕着一个中心，构成了一个单位，负担着表现文章中心的部分任务。必须从三年级开始，扎扎实实地训练，因为三年级是连接高低年级的纽带，它既要巩固低年级字、词、句的教学成果，又要为高年级加强篇的教学打下基础。所以，我们在三年级的阅读教学中，应该重视“段”的教学。

一、抓好基础

先让学生理解自然段里的每个句子，每个句群的意思，然后让学生思考，概括出大意。如在语文《周总理的睡衣》中，第一段，先让学生看一看这一段共有几句话，让学生一句一句读下去。由句子想到描写的事物，理解所表达的内容，从而弄清第一段是写邓妈的年龄；第二句，写邓妈妈补睡衣的神态；第三句写睡衣；第四、五句写邓妈妈补睡衣的熟练动作和认真态度。经过比较和课后提示，找出三、四句是重点。从睡衣已经有个几个补丁说明睡衣已经补过好多次，还没有换新的；再从下一句一个“又”字和“熟练”的动作，联系邓妈妈的年龄，反映出邓妈妈和周总理一贯保持艰苦朴素的优良作风。从这里我们也可以看出，在“段”的教学中，应抓好词句的联系，并在词句联系中注意对事物有一个比较完善、正确的认识，这是“段”的训练的基础。

二、指导学生学好“段”

有些文章段落的中心思想，通常写在一个能高度概括中心的意思的句子里，这个句子，我们把它叫做中心句。中心句在自然段的位置有三种情况。

（一）在段落开头

它概括了本段的中心内容，规定了本段的叙述范围。它与其它句子的关系是总述与分述的关系。因此，把这样的中心句又叫总起句。如第五册《大雪山》一课第三段中，第一句是全段的中心句，接着用了四个具体的实物写战士把“毯子”“油布”“枯草”和“羊皮”都当作御寒衣物的感人场面，以先概括后具体的方法，使句子之间紧密联系起来。

（二）在段落的结尾

它归纳全段之意，起着总结全段中心意思的作用，这样的中心句子又称总结句。如第五册《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚长在茎上，茎上长柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝就像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩绿的。这就是爬山虎的脚”。这最后一句就是本段的中心。由具体到概括。

（三）有的中心句写在段落中间，一般把这段话划为两个层次

中心句在这里起着承上启下的作用。例如，第五册《南京长江大桥》第一自然段共有7句话，其中第三句“大桥在明媚的阳光下显得十分壮丽。”前一分句点明观看大桥的天气，后一句总写大桥的壮丽。对以上有中心句段的教学，首先引导学生找出中心句，把握本段内容，认识“段”的结构以及句与句之间的层次关系。有中心句的自然段，句子之间的关系是总分关系，除此之外还有因果、并列、递进、转折等层次关系。教师在钻研教材时，要善于通过句子之间的关系来分析段的结构形式以抓住“段”的中心意思。

在自然段的教学进行一个阶段后，教师可根据教材安排，有目的、有计划地进行意义段的教学。通过意义段的教学，初步教给学生连段成篇的知识。初步培养学生搞清楚一篇文章个部分之间的内在联系，懂得文章是怎样运用语言表达思想的，为四年级进行篇章训练做好良好的铺垫。

三、在理解自然段的基础上，教材逐步引导学生向理解意义过渡

指导学生按意义段分段，概括段落大意，教材第一次在《李时珍》一课后，提出分段的要求，根据提供的段意分段。这是初步培养学生分段的最基本方法。教学时，先让学生读懂课文，弄清有几个自然段，每个自然段讲的是什么，自然段是意思明白后，再和课后所提示的三段段意进行比较，把意思相近的，关系密切的自然段划为一起，这样把课文的5个自然段划分了3个段落。分段后，还要指示学生明确课文先写了什么，后写了什么，重点写了什么，段落之间又有什么关系。这样给学生一个分段的初步接触，有一个比较明确的认识。在此之后，转入三年级第二学期的阅读教学，除继续进行自然段的训练外，还要运用各种训练形式和方法，由浅入深地加强意义段的教学。形式可为：教师做分段示范；按课后提出的问题分段；根据段意分段；编写结构提纲分段等。分段的方法可采取以下几种：按事情发生顺序分段，如《黄继光》；按时间顺序分段，如《大海的歌》；按空间方位顺序分段，如《小交通员》；按事物的性质和特点分段；按总分关系分段，如《课间十分钟》；按问题分段（说明文）；按参观访问的顺序分段，如《参观人民大会堂》。除此以外，还要教给学生归纳段意的方法，常用的方法为概括法。就是对文章段落仔细反复思考，然后用自己的话把段意概括出来；取主法，同时有几个自然段，其中有的自然段体现本大段的主要意思，那么就以本段的意思为段意。对一个自然段的段意，就应该找出最能体现本段中心意思的句子作段意；缩句法，对重点不明显的段落，若把有关句子都写入段意又嫌太长，便可采取缩句法，将段落的文字加以压缩，提炼成大意；连词法，有的课文各段都有一些关键词语，如能找出这些关键词语并将其串联，也可表达段落大意；摘句法，这是对有的课文段落中有总起句、过渡句、小结句，这些句子往往统率全段大意，把这些句子摘录下来，就是很好的段意。

通过以上分段和归纳段意方法的训练，让学生在实践中初步掌握一些基础知识和基本方法后，由教师指导学生分段，逐步过渡到学生独立分段。教师要在不同类型的教材中安排不同的训练内容和要求：一类课文，重点教方法、学技能；二类课文，点方法，练基本功；三类课文，用方法。初步养成习惯。

总之，过渡年级段的阅读教学，是初步培养学生的分析能力、逻辑思维能力以及概括能力的重要一环，教学一定要在过渡年级的教学中，加强“段”的训练。