赏识教育在英语教学中的功效和运用

张晓华

赏识，现代汉语词典中解释为“认识到人的才能而予以重视或赞扬”。赏识教育，也就是“应当像尊敬上帝一样地尊敬学生”（夸美纽斯语）。尊重学生的人品，尊重学生的进步，同时也允许学生不懂甚至犯错，只有立足于尊重、赏识，学生的积极性才能得到鼓励，学习兴趣才能激起，学习的潜能才能得到充分发挥。

英语教学赏识教育功效从心理学角度看，十四五岁少年的注意力有了明显的发展，特别是有意注意能力提高了，但由于缺乏自制能力，其思想容易波动，行为不易稳定，英语把这一年龄段称之为“the awkward age”。因此，要保证学生稳定注意，其首要措施就是“Arouse the studentsintrest”。而激发兴趣不排斥对学生的重视和赞扬，这是我们在英语教学中实施赏识教育的又一依据。

具体说来，赏识教学在英语教学中有以下几种功效。

一、有利于构建良好的师生关系

就目前来说，课堂教学还是实施教学的主阵地，教师还是课堂教学中的“传道授业解惑者”，因此，良好的师生关系是使教学获得成功的重要基础。常听人说：“有的学生把读书看成为老师而读”，这话虽然在于批评学生的学习目的不明确，但也从一个侧面反映出能否取得学生的信任、赏识，效果大不相同。我们必须认识到，我们的教育对象是人，是有血肉有感情的活生生的人，他们需要得到教育者的赏识，尊重与关爱。师生双方的感情融洽，教与学的步调才能趋于一致，实施赏识教育，能帮助我们走进这一境界。

二、有利于发掘学生的潜能

由于赏识教育以尊重、赏识、关爱教育对象为基础，因此，正确实施赏识教育，能是班级中的每一位学生的学习潜能得以充分的发掘

有些学生之所以被称之为“调皮生”“落后生”，不一定是真正的资质差。从客观上看，大多是因为平时得不到家长、教师合理公正的评价所致。这些人一旦得到别人的赏识，其久旱的心灵土地就会有如“时雨化之者”（《孟子·尽心上》）。其勃发的生机与力量是无法估计的，这样的例子，在我们的教学生涯中必定常有所见。

至于那些品学兼优的学生，能得到必需的赏识，其精神动力会更强大，接续力能更久长，并能促进他们克服盲目自信的心理，逐渐趋于自我完善。

三、有利于培养学生的创新意识

赏识教学之所以能造就创造人才，主要得力于它尊重所有学生的人格施行“因材施赏”，因而使学生各自的才能与特长得到充分发挥。从这一意义上看，它符合我们党和政府提出的“发展学生个性，培养创新能力”的教育目标。

四、有利于减负增效

学生们过分承受学业负担与经济负担，最终归结为心理负担。赏识教育不是包治百病的良药，当然无法减轻学生的学业与经济负担。但“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子语），舒畅轻松的心情，浓厚不衰的兴趣可以让学生产生一种精神力量，化学业与经济负担的压力为学习动力，提高自己的学习效果。

赏识教育没有固定的模式，也不是一成不变的方法，它可以根据不同的对象，不同的场合或不同的需要灵活运用。严格地说，它是一种教育方法，是我们英语教学中的辅助手段，其目的是为了激励学生的学习情趣，发挥学生的学习潜能，鼓起他们的求知欲、创造欲。因此，赏识教育的根本，或者说它的基本原则就在于热情鼓励学生上进。

首先，要用放大镜与显微镜观察、看待后进生的优点，并给予热情的鼓励。

A同学在四年级时因自己的英语基础差而常常闷闷不乐，可他课堂笔记则记得相当不错，教师发现这一特点，当众表扬，并在班级中传阅其课堂笔记，终于鼓起了他的自信心与成就感。后来他奋起直追，到毕业时已成为英语学习的佼佼者。

也曾见过一位英语教师，英语课上，他把成绩差的学生全部从教室中轰了出去，该班班主任曾多次与之交涉，但这位教师仍然我行我素。虽然，这个班级升学考试中的英语成绩还不算差，但在那些后进生的心中笼上了终生难以摆脱的阴影。升学成绩固然重要，学生的健康发展更为重要。后进生就像农民土地上羸弱的禾苗，尤其需要更多的关照与营养，这样，这片土地上的禾苗才不至于疏疏朗朗、七上八下。即使那几株羸弱的禾苗仍然赶不上别人，但于它、于我们也会稍稍心安。从这个意义上说，赏识教育需要教师真诚地付出，需要有高尚的职业道德与非凡的工作责任心。

其次，要尽量为性格内向的学生创设表现的机会。斯大林说过：“必须小心翼翼地培养人，就像园丁栽培心爱的果木一样。”性格内向的学生不一定是成绩不佳的学生，但由于他们不爱交往，不爱发表自己的见解，对学习总会有这样那样的不利影响。因此，对这批学生，我们也应特别留意，尽可能把一些可供表现的活动机会留给他们，让他们有出头露面，一展身手的机会。比如，让他们做一个示范动作（fly a kite/swim/ride a bike）或说个“Yes”“Certainly”“Not at all”，让他们体验那种小小成功的乐趣。或者在安排他们作业或练习时有意走近他们身边，用赞许的眼神看上一眼，或轻轻拍拍他们的背部，都能鼓起他们表现自己的勇气与力量，并使之逐渐开启不愿敞开的心扉。

再次，允许并鼓励学生在学习中犯错误。“人非生而知之者，孰能无惑”（荀子语）。有困惑就需要解决，有错误就需要改正，而解决一困惑改正了错误就等于登上了知识殿堂上高一级台阶。因此，学生们有困惑、有错误不足为奇，我们不仅允许学生暴露他们的错误，而且还应当创造机会并鼓励他们暴露自己的错误。也就是说，当学生回答问题支支吾吾或者有错误时，我们应当让他们“sit down”想一想，其他同学给予更正补充后，也不要忘了给这位同学以鼓励。做教师的，在课堂上不应当吝啬“Good”“OK”“Great”等夸奖词，不应当以“欲壅防百川”的做法让学生的心灵遭受任何损伤。

最后，给处于不同层面、不同阶段的学生以不同的赏识。以热情鼓励为原则的赏识教育，并非廉价的、毫无原则与目的的一种方法。给后进生，给性格内向者，给课堂上答错了题的予以表扬、鼓励，是为了不致让他们丧失信心。对于开始起步的后进生我们的鼓励语通常是：

①I hope youll make greater progress.

②Try your best to come out top.

③I hope youll be more strict with yourself.等等。

总之，我们的赏识语言与行为，应当成为学生在黑夜中赶路的一盏明灯，带领他们逐渐向前方迈进；应当成为机动车上的喷油嘴，不断补给所需消耗的油料。滥用或错用赏识方法，不仅收不到预想效果，有时还会弄巧成拙，产生副作用，这是我们在实施这一教育方法时不能不慎重的。

如前所述，赏识教育是一种教育方法，是作用于学生非智力因素方面的。但在特定的情况下，非智力因素开发的意义并不亚于智力因素的开发，正确运用赏识教育更能弥补英语师资不佳等方面的不足。